学习粗心的成因和矫正初探

中图分类号:G424 文献标识码:A 文章编号:1673-0992(2010)05A-0137-01

生活中不难听到家长这样抱怨:孩子语文考试时把“今”写成“令”,多一笔,少得2分,进不了前几名;孩子数学能考100分,可非要把最后得数“18”写成“81”,为此扣分多遗憾……其实,这些都是粗心惹的“祸”。

一、学习粗心的类型

粗心就是疏忽大意,在一般人看来本不该出错的地方出现错误。

学生的粗心现象大致有两种类型:一类是真性粗心,是指学生已经理解和把握了相关的知识,对于其中的某些新问题本来完全可以解决,但由于做题时不仔细,粗心大意,从而造成错误;另一类是假性粗心,是指学习上的新问题,从表面上看已经弄清楚,实际上对新问题没有真正理解,仅是一知半解,似懂非懂,真正做起来却感到困难,对新问题答不完全或说不清楚,总是对一部分错一部分,并给人以为是他粗心的假象。

二、学习粗心的成因

经过多年的教学总结,我认为造成学生粗心的原因主要有以下几种:

1.粗心和分心有关

所谓分心就是注意力分散,不集中。一般来讲,短时记忆的内容若得不到及时强化,只能在大脑中保持30秒左右的时间,当有新的内容进入大脑皮层时,原先的记忆内容便被清除。学生学习也是如此,注意力不完全集中在所思索的题目上,便产生了读错词、写错字、算错题等粗心现象。

2.粗心和求快心理有关

低年级学生的学习动机主要是以附属的内驱力为主,为了获得教师、家长等成人的表扬和赞许而努力学习,不由自主加快学习速度。但由于小学阶段刚刚接触文字和数学公式等抽象符号,而抽象符号在头脑中留下深刻的痕迹需要多次重复强化。未经多次强化,头脑中还没有形成清楚准确的记忆痕迹,符号被提取时就轻易产生泛化现象。如“已经”还是“己经”,需仔细区分辨认,而求快心理的存在使学生顾不上斟酌分辨,导致忙中出错。

3.粗心和动机强度、情绪有关

心理学探究表明,中等强度的动机为认知活动提供最佳心理背景,动机强度过高或过低都会对认知活动造成不良影响。缺乏动机,情绪低落,往往造成注意力不集中,神思恍惚。对这样的孩子,家长不要在考前对孩子耳提面命,也不要表现出过高的期待;应让孩子把考试当成学习的一部分,怎样学就怎样考,轻松上阵。

4.粗心和缺乏精加工有关

其实,“粗心”的毛病,一般孩子都有。例如,小学生经常分不清“衰”、“衷”、“哀”三个字。我们不妨教他们“横为衰,竖为衷,中间有口诉悲哀”,找准新问题的关键,学生就能够正确书写和使用了。

5.粗心和思维定势干扰有关

思维定势,又称定势,是指由先前心理活动所形成的心理预备状态,决定着同类后继心理活动的趋向。定势实质上是已强化的思维类推到其它,表现为以固定的方式、方法去熟悉或功能于对象,“想当然”的粗心是思维定势的表现。例如,一个孩子的作业本上是这样写的,“0×6=0”,“0÷6=0”,“0+6=0”。当你指出他的错误时,他却振振有词:既然0乘以6等于0,0除以6等于0,那么以此类推,0和任何一个数加减乘除都等于0,难道还有错吗?……。

6.粗心和不良性格特质有关

性格是一个人对现实的稳定态度和习惯化了的行为方式的总和。粗心是一种不良的行为习惯,是性格结构中态度特征的直接表现。在中小学阶段学生若形成了做事匆忙、不认真、缺乏责任感的态度,其行为方式必然表现为粗心大意,不够细致等不良习惯。小学生由不良性格特征导致的粗心在日常作业的审题、计算及抄写中均有表现,不胜枚举。

三、学习粗心的矫正

粗心看似小毛病,形成习惯却很难改正,且疏忽大意铸成大错在工作、生活、学习中已屡见不鲜。所以我们应该做好学生粗心的预防和矫正工作。从前馈理论看,教师把握学生由粗心导致错误的反馈信息,在教学中给予有意控制,是防止错误再次发生的有效办法。具体来说,我们可从以下几方面去努力。

1.塑造学生优良的性格特征

不良的性格特征是形成粗心的重要原因。要根治粗心,首先要从改造学生的不良性格特征入手。我认为,培养学生认真的态度、严谨的作风和高度的责任感是克服粗心的首要条件。伟人曾说过:“世界上怕就怕认真二字”,面对认真,任何形式的粗心都没有施展伎俩的机会。因此,我们要教育学生从一点一滴做起,培养认真严谨的行为习惯。要踏实,忌浮躁。只要持之以恒,就能在潜移默化中养成优良的性格特征,去掉粗心的不良习惯。

2.练习学生良好的注意习惯

注意是心理过程的开端,为认知活动提供清醒的心理背景。注意力不集中,学习时心理活动的指向经常变化,注意对象就不能得到清楚而完整的反映,因而极易粗心出错。练习良好的注意习惯应包括以下两方面内容:能高度集中注意而不分心和能迅速转移注意而少惰性。为此,我们可选择一些有一定难度,需要集中注意才能完成的任务交给学生,让他们解决。任务既可以结合课程,也可以是练习性的,教师可根据要求自行设计新问题。

3.培养学生“如何学习”的能力

所谓“如何学习”的能力,就是学生学会如何学习,实现对学习活动的自我意识、自我评价、自我监控和自我调节的有效途径。具体来说,我们可以从学生的审题、答题、检查、反思等环节下功夫。教师要教会学生如何审题、怎样解答、如何检查、怎样反思。检查是作业的最后环节,反思是学习后的总结提高,二者均是培养学生“如何学习”的能力的具体途径。

4.改进学生作业的评阅办法

对粗心学生的学习不仅要加强指导,有意识控制粗心;还要针对作业中不同的粗心错误信息,运用恰当评阅手段将失误原因反馈给学生,使学生把握自控方法,这是减少粗心错误的有效捷径。例如,变单一批改符号为多样有针对性的批改形式。如计算性错画“――”,方法性错打“?”,普遍性错误批以简短导语等。此外,评讲形式应多样化,可以采用个别评改、学生互评、讨论等多种形式综合进行,使学生发现自己粗心之处,达到自控,同时对那些克服粗心毛病卓有成效的学生及时进行表扬。

总之,只有有效预防和矫正学生学习粗心,才能养成良好学习习惯,提高其学习能力,为学生全面、健康、和谐发展奠定坚实的基础。⑤①