故事感培养下的初中英语论文

一、前置阅读，梳理故事梗概

初中学生英语前置性阅读既是一个学生自主愿望得以满足的环节，也是教师引导学生进行语篇学习的起步过程，在这里我们需要给学生一定的提示作为导向，这种提示往往以问题的方式呈现给学生。让学生自主阅读，然后看一看自己能不能回答预设中的一系列问题，并以此来促使学生获得一定的阅读成效。前置性学习能够达到的效果主要体现在学生对篇章的主要内容的了解方面，从故事感培养的角度来说，正是初步体验故事情节，感触故事发生环境的必由之路。故事感，最初的缘起在于对故事发生的背景、人物命运、以及故事蕴涵的感悟和认同能力，前置性阅读从阅读者主观上确定了这种认同度的基础，接下来的阅读和学习将随着这种“初见”的体验不断加深、衍变。比如，八年级英语“Birdwatchers”的教学，在传统教学的基础上我们主要制订了了解文章基本内容的学习目标，即“了解各种鸟类的特点”，学生通过结合教材图片以及文本的主动阅读，一方面根据阅读需要寻找新的知识点，另一方面要结合阅读过程了解“文章主要讲解了什么?”“故事的背景是什么?”并且以鸟的特点为核心来组织自己的初读感悟。这样教学，将更好地促进学生对于篇章内容的理解和认同，并形成故事感建构的基本条件。

二、重点阅读，欣赏精彩环节

如果说前置性阅读让阅读者对篇章有了一个初步印象的话，重点阅读将是阅读者根据特定的目的进行的主动研读。根据阅读者关注的不同角度，形形的读者会对一篇文章不同的部分产生兴趣，并且对于这样的篇章段落他们总是津津乐道，兴味盎然。教学中，我们可以引导学生在进行词汇识别，新知识点认知的基础上，自由选择自己喜欢的文段，或者故事情节进行阅读，并想一想自己的阅读体会和感悟，能写则写，不能则说———尽量以语段的方式准备阅读交流，并在交流中锻炼自己的讲演能力和英语语言组织能力。比如，八年级英语“Friends”阅读教学过程当中，对于重点研读的阅读环节，学生进行了以下交流:生1:Byreadingthetext，Imetthreenewfriends．Bet-tyisslimandshehasshorthair．She’sverygenerousandhelpful．Herbiggestwishistobecomeasingerandtravel-ler．Iliketravellingaroundtheworldinthefuture．生2:IlikeMax．Helookssmartandhasagoodsenseofhumour．Hetellsfunnyjokesandalwaysmakesmelaugh．ButIhopehewillnotworkonthecomputertoomuchatnightbecausehehaspooreyesight．Thoughheisthetallestboyinhisclass，maybehecan’tplaybasketballwell．It’sapity．生3:IlikeMay．Sheisatruefriend．Shecankeepasecret．Icantellheranything．Itdoesn’tmatterthatsheisshortandsmall．学生的讲述，一方面展示了他们对于文章中心的理解和掌握，另一方面也使得故事更加清晰地深入人心，对于学生的情感教育和生活智慧同样起到了启迪作用。藉此，我们深切感悟到英语教学其实同样肩负着学生人格养成教育的使命，而在语篇教学中实施故事感培养的举措使得这样的教育得到了更好地落实。

三、评价阅读，融汇故事意境

无论是生活还是故事，我们总在批评与判断中接受着信息，分辨着美丑善恶。所谓评价阅读，就是让学生在进行深度阅读之后，对故事中的部分情节或者人物的言行进行主观评价，以此来升华故事在学生心目中的地位。以培养学生故事感为目标的语篇教学活动，不仅重视语言知识的传授和训练，更重视学生对于语言的感悟和应用能力的培养。故事的意境，往往不能仅仅凭借我们看到的文字就勾画出来，如果有故事背景作为辅助，学生将更好地了解故事本身的面目，更加客观地看待故事情节和人物形象，从而做出尽量客观并令人信服的评价。在故事感的培养过程中，学生的评价能力是他们对故事有了一定程度的内化之后做出的理性认知的外显化，通过这种由内而外的外显过程可以更好地促进学生将自己的精神品质等融汇于故事的意境，在故事中得到学习收获和更好的成长。比如，八年级英语“Wildanimals”中阅读理解部分，重点讲述了大熊猫的成长过程、面临的困难、应采取的保护措施等内容。我们在初期重点引导学生通过前置阅读和重点语段阅读活动，让学生对文章字面含义和基本的思想情调进行比较全面的掌握。然后，将学生思维引向大熊猫的生活环境，让他们身临其境地感悟大熊猫在当前生存的困难，并以发散性思维进行反思，针对自己阅读到的内容进行评价性阅读。评价人类行为，评价大熊猫乃至更多野生动物的生存困境，总之将学生眼前的故事和生活故事结合得越是紧密越是有效果。生1:Thepandas’lifeexperiencemademefeelveryworried．Theyhavetolearntotakecareofthemselves．Theirmothersoftenleavethemfortwowholedaysontheirown．Ifwefindthemalone，wemustn’ttakethemaway．生2:Hunterswillcatchpandasandkillthemfortheirfur，soweshouldbuildmorereservesandmakegiantpandareservesbigger．Weshouldalsolethuntersknowtheimpor-tanceofprotectinggiantpandas．生3:Farmerswillcutdowntreesandforests，sogiantpandaswillhavenowheretolive．Weshouldencouragefarmerstoleavethegiantpandareserves．Weshouldprotecttreesandforests．生4:Idon’tthinkweshouldbuyclothesmadeofani-malfur．Ifnoonebuysfurs，thenpeoplewon’tkillwildanimalsanymore．生5:WildanimalsareourfriendsonEarth，weshouldtryourbesttoprotectthemwhentheyareindanger．整个评价的过程中学生沉浸在野生动物的命运和人类对大自然的开发利用行为当中，通过故事去感悟并引发他们内心的观点、情感的碰撞，并在碰撞与交融的运动中提升自我。用自主评价的方式培养学生的故事感无疑为学生的英语学习增添了更大的乐趣，同时，也为学生的学习能力不断提出新的挑战和发展契机。

四、综合梳理，内化故事蕴涵

梳理，即从学习内容、学习方法到学习收获等各方面进行整理，根据学习的进度整合自己的知识建构的过程。基于故事感培养的综合梳理，同样也包括基础知识的认知过程的回顾、认知效果的鉴别、对于故事要素认同度的确认以及补充等内容。培养故事感，是教师组织课堂的一种贯穿性思维，课堂的引导和组织形式以故事为核心灵魂来串接整合，学生的能力也随着对故事内化程度的推进在层层递进。具体来说，初期的阅读活动放置在扫除障碍接受新知的目标层面，使得学生的语言基础得以延伸。接下来的重点阅读让学生深入到故事的核心去感悟，这是一个应用和内化语言基础知识的过程。随后的评价性阅读，从感性认知上升到理性认知，同时也融合了听说读甚至包括写等语言训练，使得英语的交流功能得到全方位的展现和训练。最后，我们再以综合梳理作为结尾，一方面总结知识收获，另一方面也能够使学生的认知图式变得更加清晰稳固。综合梳理的过程，教师往往不能干预太多，甚至仅仅只是提醒学生开始自行整理整个故事的学习过程。当然，我们应当尽可能准确地提供给学生方法，比如，采用概念图的形式、组织学生进行头脑风暴、引导学生写一写读后感等。这些方法，是学生能力所不能直接产生的，教师的价值也正是体现在方法的指引上面。比如，学完八年级英语“Naturaldisasters”，教师安排学生按照词汇和语法、故事梗概、精彩段落以及自己的看法等几个方面对所学知识进行梳理。过程中学生以小组为单位合作互助，一方面听写或者考查所学的词汇以及语法是否学得清楚，另一方面，通过互相讲故事，让文章所写的故事在大家的口头语言中再次呈现，同时也以互相交流的形式将彼此在课堂中的评价观点再次融合与复习。最后安排学生写一写故事的后记或者写一篇读后感。依照学生学习的经验和长期训练的成果，这些任务他们都能够完全自主地完成得很好。总之，在课堂教学中，以学生为主体，让他们在品味故事情节、故事背景、故事悬念、人物言行的过程当中，融合词汇、语法等语言基本点的学习，会使得英语课堂不再像以往那样变得机械而乏趣，学生的学习积极性以及主观能动性会更好地得到激发。

作者：王忠华单位：江苏省江阴市河塘中学