语文教学中培养学生想象力的途径

爱因斯坦说，想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。语文是一门想象时空极大的学科，在教学中更应抓住各种契机，采取各种手段，着力培养学生的想象力。几年的实践使我感到，要使学生的想象力得到充分发挥，教师必须进行教学创新。所谓“再造想象”，就是根据语言的表达或条件的描绘（图样、符号等），在头脑中形成相应的新形象的想象活动，它是语文教学中常见而又十分重要的基础性想象活动。学生较好地具备了这种想象能力，不仅有助于深入理解所学文章的内容及其表现方法，而且能够有效地培养良好的创造性思维品质和较强的创造能力。

一、通过知识积累丰富学生的表象

1.引导学生精读优秀诗文，重视课内外材料的联系组合，充实表象，并使之在学生头脑中有深刻而完整的印象。如学了有关流水描写的诗句：“百川东到海，何时复西归”，“碧水东流至此回”，“春来江水绿如蓝”，“黄河流水鸣溅溅”，“桃花流水鳜鱼肥”，“黄河远上白云间”，等等，我要求学生进行比较阅读，领会诗人借助流水表达出的不同的感情和景物，并形成对水的各种表象的印象。通过比较阅读，学生意识到，正是因为诗人对水有了整体、充分的认识，所以可从大小、冷暖、颜色、气势、速度等方面来塑造文学形象，表达不同的感情。

2.布置课外活动，让学生有目的地去直接感悟实物形成表象。如写小作文《梅》，先告诉学生梅的性格，如高洁、凌霜、傲雪等。再让学生比较陆游《卜算子・咏梅》词中“零落成泥碾作尘，只有香如故”和《卜算子・咏梅》词中“俏也不争春，只把春来报，待到山花烂漫时，她在丛中笑”所表现出的梅的不同个性，引导学生思考：同样是借梅抒情，何以如此不同？其中极为重要的原因是作者思想感情不同，因而对梅的表象也就不同。最后布置学生进行课外观梅活动，让学生仔细观察，写出自己心中的梅。

二、通过语言训练增强学生想象的表达力

学生的想象活动是在语言的调节下进行的，语言始终都在指导和改进着形象形成的过程。有了丰富的表象，还必须借助于语言对表象进行分解和综合，加工改造形成所需要的新形象。如果仅有丰富的表象而无丰富生动的语言，就会像茶壶里煮饺子――有口倒不出，学生的想象将永远停留在直观、表面的水平上。所以，在语文教学中，我切实抓好以下两点。

1.教学用语准确、生动。教师准确、生动的言语示范对学生语言训练起着重要作用。如分析一篇洋溢着细腻情感的散文，我通常先以抑扬顿挫的语调朗读全文，以声音来吸引和感染学生，使学生领略其语言美，品味描绘的意境，再加以分析。对于某些难以用语言描绘的抽象材料，我尽量运用贴切的比喻、比较，使语言形象化，帮助学生准确、轻松地理解讲课内容。

2.学会表达。在课堂教学过程中重视学生对所想象的描述，要求条理清楚，语言生动、流畅。如在教《沁园春・雪》时，要求学生根据词中的描绘，在头脑中再造出一幅祖国北方冬天的景象，用自己的语言表达出来。有同学这样描绘：祖国的北方，到处是寒冰封地，大雪纷飞；绵延不断的高山被雪覆盖着，登高望远，雪中的群山，好似一条条银蛇在翩翩起舞；被白雪覆盖的秦晋高原上的丘陵，从高处望去，好像银白色的象群在奔跑；大山、高峰挺拔耸立，好像要和天空比高低；等到雪后天晴之时，那火红的太阳照耀着白雪铺盖的大地，阳光冰雪相互辉映，显得格外娇艳壮丽……通过再造想象，学生不但锻炼了想象能力，而且由于语言的调节而提高了想象的水平。

三、通过写作训练培养学生“表象重组”，形成想象的能力

想象不是表象的堆砌，而是按表象的自身规律“重新组合”，是一种严格的构思过程，受思维活动的控制、调节、支配，与敏锐的观察力密不可分。因此，培养学生的想象力可从观察入手，进而分析，再进行想象。如在作文教学中让学生根据一幅画面：一位小姑娘趴在地上聚精会神地看几只蚂蚁和一只瓢虫，发挥想象，写一篇童话或者故事。先要求学生仔细看清蚂蚁的数量、队形和走向，然后启发学生设想蚂蚁与瓢虫之间将会发生什么事――爆发一场殊死战斗，战斗的结果一定是孤单的瓢虫不敌越来越多的蚂蚁，成了蚂蚁的盘中餐。还可以想象蚁群凯旋、庆祝胜利和饱餐的情节。学生激发了兴趣，想象丰富，写作起来便得心应手。

总之，在教学过程中，教师要善于抓住时机启发学生想象，并创设情境，提供联想线索，促使学生进行想象。