浅谈初中文言文的三步教学法

我在教学实践中尝试着寻找让学生有兴趣学习文言文，并且能发展学生创造力，提高学生整体学习质量的教学方法，在长期的探索中，逐步总结出文言文的三步教学法。

一、 读通：读顺文章

古人云：“书读百遍，其义自见。”可见诵读是学习文言文的最佳方法。熟读或背诵一定数量的文言篇目，对加深文言文的文意理解，品味文字的优美，体会文章的感情，领悟文章的奥妙都有着不可忽视的作用，而积累词汇，掌握文言文用词造句的一些特点和规律，对培养学生文言文的语感，提高学生阅读文言文的能力也有着重要作用。苏轼曾说：“故书不厌百回读，熟读深思子自知。”可见诵读的重要性。

1. 配乐朗读。对《三峡》《与朱元思书》《岳阳楼记》《小石潭记》《爱莲说》，此类优美的文章要品读。通过配乐读，为学生创设情境，学生通过品读文字，来联想、想象大自然的优美，能更深刻体会到作者的思想情感，这就是品读文章的魅力。

2. 小组赛读。为了充分调动学生学习的积极性，分小组赛读《论语六则》《曹刿论战》等文章，通过背诵竞赛等多种方式，既可以激发学生的兴趣，还可以让学生在反复的诵读中，积累语言材料，从而扩大了知识面，提高阅读能力、说话能力，又减轻教师的负担。学生通过反复读，不断揣摩着速度的快慢，语调的高低，感情的变化，长期潜移默化，培养了较强的语感。

3. 整体悟读。一篇文言文学完后，并不意味着这课就结束，还要要求学生对文章进行整体悟读，结合自己对课文的理解，将文章的内涵细细咀嚼，再反复读时要带点“文气”，这样才能让学生真正体会到文言的意境。

二、 读懂：疏通文意

1. “串讲法”的缺陷。从事多年语文教学的我，经常逐字逐句讲解，还让学生用笔记下来，但是，这样的“逐句讲解”却有明显的缺点：（1） 学生不容易长时间集中注意力。长时间“听讲”，会使学生注意力涣散，情绪烦躁，这对学生来说很可能是一种惩罚。正如叶圣陶先生所说：“学生除了听讲以外再没有别的工作，这样听讲要连续到四十分钟，实在是一种难受的刑罚。我说刑罚决非夸张，试想我们在什么会场里听人演讲，演讲者的话如果无多意义，很少趣味，如果延长到两三个钟头，我们也要移动椅子，拖擦鞋底，作希望离座的表示；这由于听讲到底是被动的事情，被动的事情做得太久了，便不免有受刑罚似的感觉。”（2） 学生未必能全“听”会。靠“逐句讲解”培养出来的学生，也许考试还行，但是真正地查阅起古典文献，或者独立地阅读古诗文时，恐怕就会有“书到用时方恨少”的感慨了。（3） “逐句讲解”也容易使教师的教学流于形式。一讲一听之间事情似乎就完成了，我在课堂上给你讲了，你也听了，会不会用就不是我的责任了。基于这些分析，我们发现，“逐句讲解”并非文言文教学的最佳教法。

2. 学生“自讲”的策略。我尝试让学生“自讲”文言文。叶圣陶先生“教会学生学习”的理念给了我很大启发。叶老认为：教育是“帮助学生得到做人做事的经验”。在教学活动中，教师起什么作用？他的看法是：“各种学科的教学都一样，无非教师帮着学生学习的一串过程。”换句话说，教学教学，就是“教”学生“学”，主要不是把现成的知识交给学生，而是把学习的方法教给学生，学生就可以受用一辈子。在这个问题上，叶圣陶先生有一句精辟的话：“教是为了不教。”对于文言文教学而言，教师“逐句讲解”显然不能使学生获得自己独立阅读简单文言文的能力，而学生“自讲”的训练，应该可以实现这一目标。《语文课程标准》提倡“自主”学习理念，即“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”。在教师指导下的学生“自讲”，则可以充分体现学生的“自主”地位。熟读课文之后，为了要让学生明白课文的意思，通常可采取以下策略：（1） 自主学习，三看一查。我们要教会学生自己学习，看课文、看注释、看资料；勤查阅工具书，尤其是学会借助《古汉语常用字字典》读懂原文，不会的地方，就用红笔圈画出来。（2） 小组合作，查漏补缺。对于特别难理解的字、词或义项过多的词，教师可让学生讨论，让学生对课文中的实词、虚词进行探究理解。教学中可结成四人小组，每人一句或一段，其他同学补充，这样的练习涉及面广，每个学生都有发言的机会；也可按照事先编好的组别，按次序轮换，完成课文的翻译，教师适当地点拨，纠正。（3） 学生走上讲台，展示成果。学生小组合作好之后，就可以到黑板上接受检测了。当然，我们事先将范围提前通知组长，组长分配好之后，在黑板上准备，对组里不会的词用红色粉笔在黑板上作记号，以便老师讲解和其他组学生作重点记录。（4） 归纳总结，做好笔记。

学生文言知识的积累，尤其对重要的通假字、一词多义、词类活用、古今异义等实词和虚词，要让学生学会归纳和总结，认真做好笔记，以备考试前复习。

三、 读活：活学活用

经过理解课文的大意以后，为了让学生深刻地理解文章，可采取以下几个措施：

1. 利用故事引入课文，激发学生的兴趣。文言文虽然比现代文学起来稍有难度，但只要老师用心去引导，学生兴趣还是很浓厚的。如：《马说》，可以用千里马和伯乐的故事导入；《出师表》，可以用诸葛亮三顾茅庐的故事导入；《曹刿论战》，可以用兵法战术的故事导入；《赵普》，可以用“半部论语治天下”的故事导入；《晏子使楚》，可以用晏子的有关故事来引入课文。通过这种形式让学生喜欢学习文言文，把枯燥无味的文章变得生动有趣，就会极大地调动学生学习的积极性。

2. 给学生想象的空间，培养学生的创造性思维。很多文言文中都有可以让学生想象的空间，这对加深理解文章内容和培养学生的创造性思维有很重要的作用。如《幼时记趣》一文中，学生就想象群鹤舞空图，青云白鹤图，通过这想象的空间，让学生能和作者产生共鸣，并进一步体会作者的意图。《桃花源记》一文中，可以让学生想象桃花源中的人出来后看到的情景；《捕蛇者说》也可以让学生想象蒋氏的爷爷或爸爸是如何捕蛇及死于蛇毒的经过，通过想象可以与作者心灵沟通，也有利于培养中学生的创新精神。

3. 课堂舞台，让学生尽展风采。为了让学生更好地读活文言文，我们把有些文言文编排成课本剧，让学生自己表演，如《晏子使楚》一文中，学生能愉快、自主挑选合作的伙伴，组合成六个小组进行活动；学生自主地对课文角色进行分析，对角色的语言、动作、神态都作分析，为自己小组的表演作准备。学生自主选择活动的场景，在操场或课室的走廊等地方进行活动与排练。等到学生置身于课堂表演的舞台上，就完全投入到表演当中，晏子的形象栩栩如生，学生在课堂的表演是各展风采，这不仅加深对课文的理解，激发学生的爱国热情，也让学生的表演能力、合作能力、创新能力都得到提高。

（作者单位：宿迁市沭阳县怀文中学）