浅谈“学生自主+互助”教学法

所谓“学生自主+互助”教学法，概括地说，就是让学生在物理学习中，学生的“自主”学习与同伴“互助”相结合。在注重教师的教学引领的前提下，将“自主学习和同伴互助”放到同等重要的地位上，注重学生学习的“个体差异”，注重学生知识与技能的生成过程，建构个体学生的学习体系。完善、丰富、实践“新课程”要求下对教师的定义：教师从一个知识的传递者变成一个教学活动的组织者和策划者、学生思考的引导者和激励者、一个交换意见的参与者而不是拿出现成真理的人。

近年来，学生个性发展成为了教育的中心，而不再把知识作为教育的中心。给予学生个性以更加重要的地位，尊重学生的特性、特点、心理是必要的、有益的。重要的是发展学生的优秀品质，发扬其长处，纠正其不足。

在新授课的实践与操作时，教师要明确学生在学习过程中的自主参与性，这样才能找准达标基准点，从而提高教学质量。

一、课前激趣、设疑引导

物理学是以实验为基础的自然科学，一般要求在设疑时采取“以趣入境，以疑入境，以奇入境，以情入境”，顺水推舟，导入课题。这样结合物理学科特点，借助趣味性、启发性、形象性的材料引起学生的直接兴趣，可促使学生情绪高涨地进入新知学习准备状态。

对于农村学校，物理相关素材丰富，可以以学生熟知的事物引导相关的物理知识。在每节新授课中师生双方要明确目标，授课时教师牢记目标，达成时师生强化目标，反馈时学生深化目标，检测时学生巩固目标，直至分析矫正时师生总结目标，有了强烈地目标意识，才能为学生提供认知学习的方向性与指令性。教师干什么？就是要在吃透课程标准要求、了解学生实际状况的基础上，重新诠释、设定“单元目标”“这一课目标”，使其能够符合实际。物理的教学目标，从总体来讲可概括为：情感、态度与价值观目标、行为与习惯目标、知识与技能目标、过程与方法目标。

二、教师主导、学生互助

一个完整的探究过程包括七个要素，即提出问题，猜想或假设，设计实验，进行实验，分析和论证，评估，交流。当然，一般的探究过程只包含其中几个要素，设计实验、进行实验一般必不可少。如何设计、怎样设计、用什么方法设计显的尤为重要。教师用黑板、投影仪、视频台等教学媒体器具展示教学目标后，为学生确定具体的学习诱因，学生在目标引导下，自读教材，可分为学生自学，组内讨论，组际交流，展示反馈四个环节。教师则要进行巡视、答疑、辅差。这种自学既是认知性的学习，也是情感性的学习，具有明确的目标性，其记忆能力、理解能力、抽象思维能力能得到充分发挥，对学习材料的分解、编码、重组时精力集中，阅读速度加快，识记知识较多。教师在巡视中了解学生自学障碍，指引优等生自主发展，重点对差生提供及时必要的帮助，并调整后续教学的目标和进程，这样在师生共同努力下完成目标导学规程。

三、课堂讨论、合作释疑

教师通过师生间的这种信息反馈，达到了对教学过程的控制，实现了教师的主导作用。在教学过程中，师生双方都需要从对方那里得到反馈信息，以便做好“教”与“学”的工作。通过不断反馈，教师将探究物理学与物理教学的情感转移给学生，学生则将对物理学和物理教师的情感转化为学习的动力。因此，做好反馈工作是提高教学质量的基础。

教师可将不同层次的限时试题分发给若干中差生测试，待学生完成后，集中公布标准答案并进行集体矫正，同时完成差生辅导，使全体学生及时了解自己诊测达标效果，至此形成认知上的初次反馈。通常此项达标率在80%~95％之间，绝大多数学生能获得成功的体验。

四、课堂反馈、课后巩固

反馈最好是及时反馈而不是延时反馈，因为及时的反馈给学生留下的印象较深，可以利用学生留下的记忆表象，增强记忆，强化正确，同时纠正错误，防止错误认识。学生在学了一章的物理概念和定律后，通常要做一些习题，如果大部分正确，并得到教师的充分肯定，其学习积极性就会大大提高，所学的内容也记得牢固。部分错误之处，只要教师及时帮助纠正，再通过学生自己思考理解，就能够形成正确的认识。这样自然地培养了学生克服困难的意志，训练了他们的发展性思维能力。

五、课后生成、目标评价

在新课授课结束前10～15分钟，教师可以借助标准化题型的检测题或物理教学优化作业的效果测试题，测试学生新课学习后教学目标的完成情况，每一小组第一个完成的，教师给予面批，并让他们回到各自学习小组去指导、评定有困难的学生，在互帮互学中共同成长和提高，教师对共性的问题进行具体指导，在此环节中，教师可向优等学生提供更高层次目标的检测材料，实行分层教学、分层指导，使全班各层次学生都吃得饱、吃得好，并留少量的课外分层作业。