语文教学中如何培养学生发问的能力

摘要：培养发问精神对求知成才的学生来说至关重要，而语文的教学，其根本目的正是为了培养学生对各种问题和现象的思考及判断能力，这就需要教师在课堂上充分利用教材，激发学生想问问题，爱问问题，善问问题的能力。

关键词：初中语文；课堂教学；发问能力；培养

启凡在《发问的精神》一问中指出：

“发问是思想的初步，研究的动机，一切知识的获得大都从发问而来；新发明、新创造也常常由发问开端。能发问、勤发问的人，头脑会日益丰富，眼光自然会日益敏锐。”那么，如何在语文教学中培养学生的发问精神呢？

一、引用名言激励，引导学生愿意发问

古今中外，有许多关于发问的名言，如巴尔扎克的“打开一切科学的钥匙无疑是问号”“生活中的问号，是开拓未来的钥匙”；程颐的“学者先要会疑”；朱熹的“读书无疑者须教有疑，有疑者却要无疑，到这里方是长进。；陈献章的“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。疑者，觉悟之机也。一番觉悟，一番长进。”这些精辟的名言无疑是治学者毕生经验的总结，是给后世人留下的一笔宝贵的精神财富，教师要利用课堂或课余的时间对学生灌输、激励，使之成为学生的座右铭，让学生充分认识发问对读书求知的重要性，引导学生主动发问。

二、采用榜样示范，引导学生敢于发问

（1）以名人善疑好问为榜样。榜样的力量是无穷的。《发问的精神》一文中有牛顿、瓦特、释加牟尼因发问而成名的例子。教师还可以说说其他名人因发问而终有成就的例子。如意大利科学家伽利略从少年时代起，就善思好问。夜晚他仰望天空，数着点点繁星，产生许多疑问：我们的世界有多大？星星离我们有多远？月亮为什么这样美丽？并先后向父亲、老师请教。有一次，老师讲胚胎学时说：“母亲生男孩还是生女孩，是由父亲身体的强弱决定的。”伽利略反问道：“我家邻居，男的身体非常强壮，从没见他生过什么病，可他老婆一连生了五个女儿，怎么解释？”老师搬出了理论论据：“我是根据亚里士多德的观点讲的，不会错。”从这时起，伽利略就开始对亚里士多德的观点进行研究，并做了著名的“自由落体”实验，证明亚里士多德“重物体比轻物体下落速度快”的观点是错误的。别人奉为真理的论断，伽利略却偏偏要寻根究底，问出个所以然来。正是这种发问精神，使他攀登上了科学的高峰。我国古代的科学家张衡也是从人们不经意的“水排”中的得到启示，把它当作问题研究，后来发明了水力推动的“浑天仪”。教师要因势利导，指出发问是打开一切知识宝库的钥匙，是人类学术、文化的第一步，引导学生以名人善思好问为榜样，敢于发问。

（2）以教师自身为榜样。亲其师，信其道。要赢得学生的信任和尊重，教师必须有渊博的学识，不迷信书本和权威，善思多问。教师在教学过程中要熟悉教材，深入教材，同时又要跳出教材，做到驾轻就熟，挥洒自如，对教学内容有独到的见解，不人云亦云。告诉学生，“尽信书，不如无书”，教师要有表率意识，以吸引学生探究的兴趣，培养学生发问的精神。

三、创设良好问题情境，引导学生学会发问

（1）在教学过程中，教师要为学生创设良好的问题情境。可以把教师“教”的主观愿望转化为学生“学”的内在需要。通过设疑，把学生带人一种问题的情境，唤起学生之间的自由探索，为培养学生的创新意识提供土壤。

（2）在课堂教学中，教师可以采用多种教学模式，让学生成为课堂的主人翁。我在课堂中往往起到的是穿针引线的作用。很多时候都是让学生自己阅读课文，自己提出问题，然后自己解答。通常采用的模式是讨论式，分小组提问然后讨论，往往得出的答案都是五花八门却又不乏新意，其中还会有一些让人意外的精彩回答。学生就在这一问一答中不但掌握了课文的知识点，而且融会贯通，把社会上的许多问题和现象都一并讨论进来，无形之中增强了他们辨别是非、独立分析思考问题的能力。

四、优化课堂教学，引导学生善于发问

教师要创造和谐融洽的氛围，建立民主平等的师生关系，了解每个学生的个性特点，促使学生积极动脑，用于探究，提出有新意的见解和问题，允许学生有争议。要提供学生自主学习的机会和时间，多采用启发式、讨论式样、合作式教学方法。要重视对学生发散思维、求异思维的培养。要鼓励学生提问，尊重学生的人格，要让学生从教师的表扬和期望中得到激励。

教学《石壕吏》一文时，我把学习的主动权交给学生，学生借助注释疏通文意，学生分成若干个小组提问讨论。学生提出的问题形形，有个学生提出了一个问题让我回答，石壕酷吏为何不抓杜甫？我对学生在深入理解课文后提出这一问题给予了充分的肯定，同时为了鼓励学生设疑、好问的积极性，认真回答了学生的问题。乾元二年（759年）三月，杜甫从洛阳返回华州，在石壕村碰到酷吏抓丁充军一幕。怎样区分身份呢？在官有衙有品，以印为凭。倘若离衙则凭离身，又用什么来区别身份呢？唐朝以服饰的颜色来区别，服饰的颜色决定官职品位的高低。杜甫时任华州司功参军，从九品，是官中最低品级，应该穿浅色官服。石壕酷吏见身着官服的杜甫，能抓他吗？通过这一解释，学生茅塞顿开，师生之间的默契无疑使教学境界上升到一个新的层次。