授之以鱼,莫若授之以渔

摘要： 在知识的海洋中，如何让学生掌握更多的知识，这是每一位教师在思考的问题。本文主要从授之以渔角度阐述，讨论如何促进学生自主学习，提高教学质量和学习效率。

Abstract： It is a considerable problem for every teacher how to let students grasp as much knowledge as possible among the sea of knowledge. This paper is mainly at the perspective of teaching fishing； throw light on how to improve the students' autonomous learning to improve the teaching quality and learning efficiency.

关键词： 授之以鱼；授之以渔；教学模式

Key words： offer fish；teach fishing；teaching mode

中图分类号：G652 文献标识码：A 文章编号：1006-4311（2014）06-0264-02

0 引言

新理念下的语文教学大力倡导学生自主、合作、探究的学习方式，在独立自主学习中，学生能充分发挥主观能动性，按照自己的意愿组织学习活动，学习积极性很高。基于建构主义的学习理论认为：学生在学习中应该由外部刺激的被动接受者和知识的灌输对象转变为信息加工的主体、知识意义的主动建构者。自主学习，这是提高学生学习能力的一个很重要的方法。

但是学生自主学习，并不是指完全对学生放任自流，而是需要教师予以指导。要知道，“最好的教学方式，是学生自己教自己。”那么，如何促进学生自主学习呢？

1 巧妙渲染，营造自主学习气氛

了解班级群体心理，培养积极向上的群体规范。心理学指出：群体规范形成后，每个个体均会按照规范指导自己的行为。笔者所教的几个班级各有特色。比如有的班级很活跃，这既是优点又是缺点，有时笔者根据课文学习需要压住活跃，有时会引导学生互动，让他们通过小组讨论自主学习。群体规范的自主学习了，那他们作为个体就会融入其中，在这个氛围中发挥自己的积极主动性。

2 巧用暗示，培养自主学习信心

自信能激发学生学习的内驱力和创造力，可分为自我暗示和间接暗示。积极的自我暗示是树立学生信心的有效方法。我们要经常鼓励学生自己对自己说：“我很棒，我能行；错了没什么，关键的是能勇敢地去实践”等。

巧用间接暗示，诱发学习欲望。间接暗示即暗示者凭借一定的中介将刺激间接提供给受暗示者，使之迅速而无意识的接受。经由老师提示引导，学生能将问题的外衣一层层剥开，最终通过自己的思考看到答案的庐山真面目。再者，老师可以运用皮革马立翁效应，表现出对学生的赞赏和期望，这样学生就会产生积极参与到课堂中的欲望。

3 学生在自主学习中扮演新角色，是自主学习这一新理念的重要体现

自主学习中学生扮演的种种角色，都充分显示了教师对学生这一个体的尊重，实现了人与文本的“对话”，让学生在情趣盎然的活动中，学习语文，获取知识，发展能力，体味快乐。

3.1 播音员 新课标指出，要鼓励学生多诵读，在诵读中增加积累，发展语感，加深体验与领悟。学完《荷塘月色》后，笔者要求学生收集散文，练习有感情地朗读，并能在班级举行的“播音员大赛”上朗诵。“我的家乡故事”演讲比赛，就让学生走进了家乡，用心去聆听家乡的呼唤。

扮演播音员的角色，不仅培养了学生收集、整理、吸收信息的能力，更重要的是使学生在这优美、精湛的文字中受到感染和熏陶，从而提高品质修养，增加文化底蕴。

3.2 辩论家 指导学生在课中锻炼口语交际，提高语言素养，是语文教学的重要组成部分。学习《心存感激》时，笔者设计了一道辩题：生活中的琐事那么多，那我们还有必要对他们也心存感激吗？接到辩题后，学生便开始了积极的准备工作，翻阅图书，拟定提纲，分组讨论，推荐辩手，大家乐此不疲。久经企望的辩论赛如期举行，赛场气氛紧张而热烈。辩手们观点鲜明，论据充足，颇有演讲家的风范。虽然表现得还不够成熟，但辩论赛这种新颖的形式对他们学习语文产生了积极影响。通过辩论，同学们更加深刻地认识到：正是心存感激，才会对生活减少抱怨，心灵才会充满阳光，世界才会变得明朗。更有辩手能联系班级实际，谈团结友爱、互助合作的重要性。

3.3 演员 学习《廉颇蔺相如列传》时，我让学生将“渑池之会”改编为课文剧来表演。由学生自由结合组成剧组，有编剧、导演、演员、剧务等。学生兴致极高，积极参与。经过充分准备，上课时在班里公演了。小演员的表演十分逼真。他们的语言、动作、神态，充分表现了蔺相如机智勇敢、不畏、顾全大局的品质；生动地再现了秦王飞扬跋扈却又无比虚伪的丑态。演员表演投入，观众兴致勃勃，一张张表情丰富的脸似乎在告诉我们：这样的语文，我爱学！

演员角色的扮演，拓展了学生学习语文的渠道，调动了学生参与语文实践活动的积极性，提高了学生的语文素养。

4 引导小组合作突出学生自主学习的地位

在合作探究学习中，学生之间通过讨论，让每一位同学都能够充分发表自己的看法，调动每一个学生的积极性，使他们更好地认识自我，促进发散思维的形成与发展，培养学生的创新精神和实践能力。

在讲授《廉颇蔺相如列传》时，笔者将独立自主和合作探究两种学习方式有机地结合起来，教师提出了探究性问题，让他们考虑从本文得到了什么启示，同时鼓励学生用个性化的表达方式去展现探究成果，激发学生探究的欲望。学生带着问题开展自主探究活动。这一次，他们竟能结合当时的现实——分子妄图通过暴力行为破坏祖国的大团结，这与文中的廉蔺共同御秦形成了鲜明的对比。令我欣慰的是，经过一年多的小组讨论学习方法，他们能从中获益，在交流各自的发现时，学生选择了不同的观察视角，发表了许多新异的观点，呈现了不同的表达方式。

不过在小组合作学习中，教师需要注意几点问题。

语言情境。在设计语言情景的过程中，要贴近学生的学习、生活的实际，进而能激发学生学习的兴趣，在交际活动中，培养学生的发散思维，做到活学活用。

问题的设计。教师设计的问题，通常情况下，能够开拓学生的思维、激发学生的探究意愿，同时问题要有启发性，能够培养和提高学生分析问题、解决问题的能力。另外，教师提出的问题，要覆盖全体学生，难易程度适中，在一定程度上使每个学生都有参与的机会。同时，教师要通过各种方式鼓励学生提问，让学生彼此解决问题，让学生以积极的态度、求真的精神去解决问题。

小组合作进行课堂讨论时，教师要不断引导学生主动参与教学活动，要经常对学生讲“慢慢来，别着急！/拿出你的勇气！/静下心来，再试一次！”等带有激励性的话语，激励学生大胆开口，勇于展示自己。同时，对于在语言实践过程中所犯的语言错误，教师要正确对待，让他们敢于犯错误并适时纠正错误。

笔者的教学实践发现，在参与语言交际活动中，通过开展小组合作学习活动，在一定程度上能够减轻学生产生的焦虑心理，同时增强他们学习的积极性。在活动中，通过小组活动，能够使学生们产生大量的有利于语言发展的交互修正，大部分学生，包括平时沉默寡言或害羞木讷的学生，通过小组信息轮换型活动，都能提高他们参与的积极性和主动性。从一定的意义上来说，开展“小组合作学习激发学习动机”的教学，有利于发展学生综合运用语言的能力，进一步激发其学习兴趣。

小组讨论的具体操作，我将会在另一篇论文《分组教学在语文学习中的研究与应用》中提到。

授之以鱼，莫若授之以渔。我们教师教会学生怎样在知识的海洋中捞取自己的珍珠，远比送给他们一篮珍珠更加有长远眼光。当然，在语文教学中，通过多种策略都可以激发学生自主学习兴趣。深挖教材是关键，为此，我们要善于抓住文中的心理因素，对学生进行熏陶和感染，帮助学生树立自主学习的信心，实现促进学生自主发展的理想的课堂教学情景。

参考文献：

[1]韩君弋.谈高年级自主性作业设计[J].小学语文教学，2002（11）.

[2]程光照.语文教学中激发学生自主学习的心理策略初探[J].中小学心理健康教育，2007（04）.

[3]蔡小燕.对小组合作学习的几点思考[J].甘肃教育，2013（07）.