浅谈高校班主任的任职培训及考核

摘要：本文在分析了高校班主任工作的重要性后，介绍了目前我国高校班主任工作的现状，进而针对前述问题，笔者提出关于高校班主任任职培训的具体实施方案；以及对于任职班主任在一定期间内的考核引入绩效考评方法，并重点采取关键绩效考核指标法来进行测评。

关键词：班主任；现状；培训；考核

中图分类号：G647 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2015）33-0035-02

一、高校班主任工作的重要性

高校班主任是高校学生思想政治工作第一线的组织者和教育者，扮演着大学生品德形成的引导者、人生价值确立的影响者、生活选择的参谋者、心理发展的疏导者、职业规划的指导者、就业实践的组织者等诸多角色[1]。因此，班主任工作的好与坏，直接影响到班风、学风、校风以及学生的人生观和价值观。

对高校班主任来说，他们所面对的群体不同于小学生和中学生，也不同于成熟的成年人。无论从年龄和心理特点及学习动机来讲，大学生刚好处于从服从转向叛逆，从思想的不成熟转向独立思考，从感性转向理性的中间阶段，期间就像蝉要脱壳一样，要经历痛苦，克服，思考再思考，思想上的多重冲击。他们能否树立正确的人生观和价值观，班主任工作就显得尤为重要。

刚入校的大学生，年龄一般刚满18岁，他们大多是第一次离开家人的呵护，独自过集体生活，要经受生活习惯及学习环境的改变。一群从未谋面的同龄人离开了父母的束缚，和摆脱了升学的压力，他们要长期生活和学习在一起，对外界的新奇感和未知道路的迷茫同在。地域和经济的差异会对这些涉世不深的学生产生怎么样的冲击，他们要怎么去适应，来应对这些新问题。

对于高年级的学生，他们要面临的是：结束学生生涯，进入到处充满竞争、诱惑的社会中，没有了父母及老师的包容和引导，他们如何为下一阶段做好充分的准备。他们要在最后的学生生涯里储备什么能量，怎么面对实习阶段遇到的困难，怎么面对工作机会进行选择，怎么规划自己的职业生涯，怎么从思想上适应环境的变化等等类似问题。

作为学生的引路人，作为班级的组织者，作为高校教育的一员，怎么对于这个年龄阶段的学生进行引导和教育；使他们毕业后能以积极的人生观和价值观面对问题，创造社会价值，成为国家的栋梁。上述种种问题都需要我们的班主任提高认识，积极解答并付诸于学生管理工作的实践中。这些问题同时也让我们认识到班主任工作的重要性。

二、我国高校班主任管理工作的现状

自教育改革以来，我国的高等教育也在逐步向先进的教育体制学习。但是，目前在学生管理方面，我们还没有实现高校学生的“三自我”――自我教育，自我管理，自我服务的管理体系[2]。

根据中国统计年鉴2012，截止到2012年底，普通高校在校学生数约为2536万。由于师资力量的欠缺，班主任多是由任课教师选任。这就带来了不少弊端：一、教学任务繁重，班主任时间和精力上有限，因此会疏于对学生工作的管理及服务；二、院系一般都配备有专职的辅导员，班主任会想当然的把自己的管理工作推到辅导员身上。另外，一些高校为了缓解师资不足，提高任课教师担任班主任的积极性，把担任班主任的时间作为评定职称的考核内容之一。但是并没有规定任职条件，或者对班主任工作的考核也没有统一的标准，这就导致一些教师为了满足职称评定的要求，走过场式的担任班主任，缺乏对学生工作的主动性和积极性；长期以往就会像鲶鱼效应一样，直接影响到高校的培养目标。

因此明确选任条件和考核标准对增强班主任的责任感和使命感，充分发挥高校班主任在学校思想政治工作的重要作用有积极的意义。

三、对高校班主任任职培训及考核的几点建议

（一）任职培训

班主任工作是学校思想政治工作的重要组成部分，是高校德育工作的基石。因此班主任选任要选拔那些有着优良品德、知识渊博、丰富的育人经验的教师来担任。

教育体制完善的国家，他们高校的学生工作一般都是由教育学、心理学等专业的人员来担任。鉴于我国的实际情况，可以选择岗前培训来补充专业知识。

1.培训教师的来源：可以从外部聘请专门的讲师，也可以由经验丰富的班主任教师来担任。专门的讲师一般都是教育学或者心理学的专业人员，他们拥有专业知识和专业新理念，在授课时易于营造气氛，对培训人员有一定吸引力，但对培训人员及培训人员所在学校的实际情况缺乏深入的了解，可能影响培训预期的效果；而本校经验丰富的班主任来授课就可以规避上述培训效果的风险，因此将两者结合更能实现培训目标。

2.培训内容：这些岗前培训讲授的内容应包括教育学、心理学和大学教育等专项课程。当代大学生思维方式和维度较之前都有很大的不同，视野也更广阔，如何有效的跟上时代对班主任能力的要求，有效实现高校思想教育的目的，引导大学生拥有正确的人生观和价值观，就要求班主任必须用专业的知识贯穿整个工作流程。那么，通过这些专业课程的培训，主要目的就是要提高班主任对青年群体心理的把握以及与之沟通交流的能力，能够及时的发现问题并有效的提出解决方案。

3.培训形式和方法：应以集中学习和分散学习、课堂讲授与情境模拟相结合的方式。一方面考虑到培训教师的时间问题，另一方面考虑到培训成本及效果，因此课堂讲授应采取集中学习的方式，情境模拟应以分散学习为主。理论的理解是掌握的基础，课堂讲授就可以实现教学目的；而为了实现培训的最终目的：解决工作中的实际问题，就必须要求培训的过程穿插实际案例，进行模拟训练，在模拟过程中发现问题，讨论问题，有效解决问题，以供在实际工作中参考，那就要求进行情境模拟。

4.培训规模：课堂讲授宜以大班形式，情境模拟宜以小班形式。基础的培训项目以大班授课为主，这样可以节约班主任的时间，也能有效节约培训的成本。情境模拟要以小班形式进行，便于发现问题，提高实际解决问题的能力。

5.培训时间：课堂授课宜放在寒暑假进行，情境模拟在学期中间进行。鉴于班主任多有教学任务，连续理论学习时间不能保证，也就不能保证学习的质量，因此放在时间较为集中的寒暑假更适宜。情境模拟地点和时间相对灵活，每组人员较少，易于组织，且在学期中可以把临时遇到的案例通过小组讨论和模拟，更好的寻求好的解决方案。

另外，培训结束后，应对培训效果进行检验，要求参加培训的教师完成培训课时，并进行结业考试，两者均合格者方可担任班主任。

（二）考核

对于选聘上的班主任要进行考核，才是切实监督班主任工作的有效途径。因此必要的考核显得尤为重要。

既然我们一直在探索高校的去行政化之路，那么我们不妨在班主任考核时，试着引入企业中常用的考核指标。在这里，笔者选择了关键绩效考核指标（Key performance indicator，KPI），其考核的指标是那些居于核心或中心地位，具有举足轻重的作用，能以制约影响其他变量的考评指标[3]。

考核前要确定考核次数、时间，明确考评人员及考核指标及内容：

1.考核次数及时间：考核次数可以根据正常的学期课程的考核模式来做参考，一学期两次，分为期中考核和期末考核。两次考核分值所占比重应略有不同，期中考核和期末考核按照比重不同，最后得出各任职班主任的得分。

2.考评人员的确定。参加考评的人员应包括主抓学生工作的院系领导以及各个班主任所带班级的学生代表；根据考评人员的不同，同项指标分别设置不同的分值，合计之后就是该考评表本项的最终得分。

3.考核指标及考评内容的确定。考核指标和考评内容是考核体系中至关重要的部分，因此要给予充分的重视。考评内容的各个项目应尽可能采用客观的、可量化的指标。考评表内可以包括以下内容：

（1）本学期内班主任开班会次数，并需附有开会记录。根据所开班会次数给出相对应的分数。

（2）和学生单独或者小组交流次数，所带班级的班情，解决了哪些问题，并做记录。该项分值应以学生考评为主，分值分配时应以学生打分为重。

（3）班级考勤。通过统计班级上课出勤率，按照出勤比例分别对应分数。

（4）班级成绩。可以通过比对各任职班主任所带班级的学期成绩的及格率，优秀率，据此给出分数。

（5）班级所获得荣誉。具体可以按照系级荣誉，校级荣誉，市级荣誉等分别给出分数，并累计计算，根据最终得分来进行评比。

除上述考评方法外，我们也可以尝试采取成绩记录法：由被考评者把自己与工作职责有关的成绩写在一张成绩记录表上，然后由主管领导对这些所记录的成绩的真实性进行考察，并据此给出评价。评价内容应包括可取之处和不足需改进之处。

另外，各任职班主任的考评结果要对应相应的薪酬奖惩制度。例如：对于担任班主任期间的教师应该予以减免本年度的课时量，以保证教师有足够的精力来做好学生工作；对于考核优秀的班主任要给予物质和精神的双重鼓励等等类似的奖惩措施。

总之，工作机制的完善是工作规范运作的前提条件，因此我们应该在班主任工作的管理形式和方法上不断创新，敢于实践，为培养合格的社会接班人做好奠定工作。

参考文献：

[1]黄国华，肖进.对高校班主任工作的几点思考[J].中国林业教育，2009，27（2）.

[2]张兴德，王九龙.浅谈新时期高校班主任工作[J].药学教育，2008，24（2）.

[3]安红章，岳威，王守志，等.企业人力资源管理师（二级）[M].北京：中国劳动社会保障出版社，2007.