综合实践活动课程中数学课堂合作学习的研究

对合作学习在综合实践中的应用进行了一些探究，提出了以兴趣为本、以实践为干、以合作为枝、以能力为叶的教学模式，深入浅出，通过寓教于乐、寓情于景、寓学于玩培养学生动脑、想象和动手能力，阐述了合作学习的应用及如何提高学生综合能力的方式，通过、科学指导学习及转变评价方式，促进学生知识和技能的协调发展。

数学课堂合作实践兴趣能力伴随着学校德智体的全面发展和提高综合素质的要求，综合实践教学活动逐渐脱颖而出，成为一种新兴的教学方式，合作学习也成为一个街头巷议的话题。

一、以兴趣为本，建立丰富多彩的合作学习教学模式

“兴趣是最好的老师”。只要培养学生浓厚的兴趣，再加以综合利用，一定能够达到事半功倍的效果。培养学生的兴趣就成了一切的前提。在教学中，可以从场景、合作、游戏等各方面积极构筑这样一个平台，培养学生兴趣。

1.寓教于乐，培养学生浓厚的动脑能力

创设良好的课堂合作氛围，可以很大程度地影响学生合作学习的意识。在二年级开设综合实践活动，学生还不熟悉本课程时，在活动中设计一个导入式的教学游戏――“猜数字游戏”，使学生更快地了解合作学习的重要性与综合实践活动课程的特点。先由一名学生猜盒子中的数字，很自然，猜了几遍并没有猜到，换一个学生同样如此。就在大家沮丧的时候，让他们自由分组，以小组合作提问形式一起来猜，由于猜的面很广，很快就猜出来了。猜出后，继续引发思考、议论：“为什么分组后比单个猜的快？还有什么可以采取分组的形式？”最后大家总结经验，出乎意料，学生列举的可分组事例许多教师都闻所未闻，课程达到了满意的效果，使学生初步理解了合作，产生合作的欲望。

2.寓情于景，培养学生丰富的想象能力

多接触大自然，看看美丽的祖国河山，不仅能够陶冶情操，还能够充分带动学生的自主能力，丰富学生的想象力。在一年级教学生认识数字时，我大胆地带领学生走出校门，看看周围数字与学生生活的关系，学生刚开始很活跃，但我很快发现学生并没有跟着我思考，而是好奇的东张西望，根本无法达到实现想象的教课效果，这时我想起了合作学习，有合作也要有竞争，我再一次把学生分组，每组都讨论周围的数字，很快各组开始了激烈的讨论，学生不再心不在焉，有的小组甚至讨论到了百以上的数字，我又让每个小组比较谁发现的数字多，学生的兴趣被浓厚的调动起来，这节课的效果也格外的好。通过这一事件，学生知道了合作的学习效果要比单独学习的效果高很多，理解了合作学习的重要性。

3.寓学于玩，培养学生灵活的动手能力

游戏并不一定是学习的天敌，适当的游戏能够增加学生的动手能力，巩固学习效果。在教授圆的面积公式时，长方形到圆的转变一些同学总是难以理解，我把学生进行分组，这次是有意识的分组，每组都有一些领悟好的学生和领悟差的学生。大家一起动手，看看谁把长方形变得圆，很快，一个个圆形诞生了，学生们都说：“原来方形真的能变成圆形呀！”伴随着动手能力的提高，实际上学生的兴趣、思考能力也有了大幅提高，学生门也理解了合作学习的重要意义。

二、以实践为干，理顺实践活动的过程与要求

“时间是检验真理的唯一标准”。在学习中，实践永远是最好的老师，在合作学习中，实践活动方式有体验、观察、操作、试验、调查等，在实际中可以以小组合作学习为基本形式，个人学习和班集体学习做为辅助方式，穿插在小组活动中。

从合作小组的学习内容、任务、过程看，合作小组主要是共同围绕课堂教学内容、教科书中的疑难问题等开展学习的。一般由教师指定相同的学习内容，学习结果多以口头、书面报告的形式呈现，利用作业、测验等反映个体在合作学习中的学业水平。

从评价来看，学科教学中的小组合作学习以评价学习结果为主，小组成员个人学习结果为小组评价的基础。而综合实践活动课程更注重对合作学习过程的评价，以小组整体评价为主，小组评价与个人评价相结合。要求评价标准更加多样化，评价方式更加多样性和开放性。

从教师指导角度看，综合实践活动课程中教师难以预料学习过程新生成的问题，学习内容综合性强，要求教师的知识面广，应变能力强。因综合实践活动课程，尤其研究性学习中合作学习是一环扣一环，并非一课时，两课时便能结束，它的连贯性、长期性决定教师要关注每一环节给与及时指导。

三、以合作为枝，综合提高学生学习的开发与利用

“三个臭皮匠，赛过诸葛亮。”合作学习是学生的基本工作，共同学习是进一步取得成绩的保证，只有注重学生的合作性学习意识，才能保证学生的学习能力。

1.合作学习与竞争性学习，个体化学习

合作学习，竞争性学习，个体化学习是三种主要的学习者之间的交互方式。竞争性学习中，学习者之间不相容，单独学习，自己的胜利建立在别人失败的基础上，参照常规水平对学习者进行评分，从高到低进行排序。个体化学习中，学习者彼此独立学习，靠自己的努力达成目标，自己的成功不影响其它学习者的结果。合作学习中，学习者组成学习小组，自己达成的目标只是小组共同目标的一部分，只有学习者都完成各自的目标，才能获得成功。

合作学习与竞争性学习，个体化学习并不是完全对立，相互摒弃的关系。他们各有优长，可以融合使用，发挥各自的作用，互补不足。

2.合作学习与集体学习

我们大力倡导合作学习的同时，也不能忽视班级授课的作用，要依据学习内容、学习目标等的需要加以选择。两者也可交替采用，如在合作学习的初始、中间、临终阶段可采用集体授课的形式进行讲解，汇报，评价，总结等。

3.合作学习与小组学习

合作学习的基本单位是合作学习小组，但把学习者简单地分成小组进行学习不能等同于合作学习。合作学习有其构成要素、存在条件，小组学习的内涵远大于合作学习。所以，一两分钟的小组讨论交流不是真正意义上的合作学习，实际教学中我们不能仅关注合作学习与小组学习相近的形式，更要注重合作学习的实质。不能只有“小组”，而没有“合作”，没有“学习”。

四、以能力为叶，调整学习策略，指导学生提高综合能力

学生的综合能力一直是我们提倡的话题，要提高综合能力，一定要有合作的意识。

1.科学指导合作学习，促进学生知识和技能的协调发展

合作学习是一种学习方式，同时也是教师教学的组织形式之一，更是一种教学策略。教师和学生，学生和学生在小组的互动学习中，使他们有机会进行相互切磋，形成资源共享，共同提高。教师有效的指导小组合作学习就会把原先由教师完成的工作现在就可以由学习小组来完成，教师真正成了学生学习过程的组织者、参与者和促进者，教师的角色的转换，与学生平等对话。

2.转变评价方式，享受合作快乐感

改变评价方式，要尊重学生，以每个学生都有进步作为评价合作学习的最终标尺，把个人成绩作为小组成绩的一部分，积累个人成绩为大成绩，形成一种“组内成员合作，组间成员竞争”的评价格局，有意识地强化合作学习小组的集体荣誉感，把重心由个体与个体竞争转向大家合作竞争达标。