信息技术支持下的探究学习

摘 要：现代教育思想指导下的数学课堂教学，应是以学生发展为本，以思维训练为核心，以丰富的信息资源为基础，以现代信息技术为支撑，通过学生自主探究，合作研，主动创新，获得知识技能上的提高，满足兴趣、情感等方面的需要，提高数学素质和信息素养。信息技术与数学教学的整合，使得对信息技术的运用更加科学合理，使得有机会觅得更好的数学教学改革的最佳方案。

关键词：信息技术；小学数学；探究性学习

一、背景介绍

在一次教学竞赛活动中我把参赛内容定为五年级上册的综合实践活动课《掷一掷》。在认真研究了课标和教材之后，我认为，综合实践活动课一定要把大部分时间留给学生，让他们去实践、去体验、去探究。从某种意义上说，这节课最重要的不仅仅是学到知识，而是学到思考问题的方法、解决问题的策略，体验到事件发生的随机性。

二、事件描述

镜头一：猜想导入。

同时掷两个相同的骰子，面朝上的点数之和出现的可能性是否一样大？

教师先用谈话的方式唤醒学生已有的掷一个骰子的经验。然后又问：那请同学们想一想如果同时掷两个骰子，得到的面朝上的点数之和出现的可能性也一样大吗？除了几个学生沉默着思考之外，其他的学生都脱口说出：一样大。

师：不是所有同学的意见都一致啊，看来我们需要验证一下。

随即，以小组为单位进行投掷实验，收集数据。大屏幕出示小组活动提示。

镜头二：收集数据，整理数据，验证猜想。

1.任选三个小组汇报投掷结果：学生一边汇报，教师一边在电子表格中输入数据，3个小组都汇报完毕，运用求和命令，计算出每个点数之和掷出的次数，再根据各个点数之和掷出的次数绘制统计图。

2.交流发现：学生观察统计图。

师：这是根据3个小组的投掷结果制作的统计图，请你们看看统计图，你还坚持自己原来的观点吗？这时有些学生不说话了，但是多数学生显然不服气，随即一个男孩站起来说：3个小组的数据太少，不能说明问题。

师：那你有什么好办法呢？

学生马上说：要把全班同学收集的数据都输入微机。其他的学生也纷纷表示这样才合理。

老师马上采用了学生的建议，各小组分别汇报投掷结果：学生一边汇报，教师一边在电子表格中输入数据，直到全班所有小组都汇报完毕，运用求和命令，计算出每个点数之和掷出的总次数，再根据各个点数之和掷出的总次数绘制统计图。

大屏幕显示出整理后的统计图，学生略显惊讶地观察着统计图，随即脸上露出了微笑……

三、分析与反思

1.导入也要激发学生的思考：把用动画引入改为猜想导入更有利于激发学生原有的数学经验，更有利于他们在后面的学习体验中发现有时“经验”是靠不住的，要靠科学的方法才行。

2.信息技术要运用得恰当：一方面要充分体现信息技术的优势。在本节课的分析问题环节，教师没有播放现成的课件，而是利用微机把学生现场收集的数据进行整理并制成统计图，整个过程都是“现场直播”，师生共同完成，非常真实，结果也就更有说服力。所以课堂上每个学生都学得十分投入，不知不觉地进入深度思考之中，信息技术的优势得到了充分体现；另一方面，信息技术也不是万能的，收集数据、探究原理还是要学生自己动手去体验的，绝不可以用信息技术来替代。学生在自主探究的初级阶段，往往要面临许多的问题和困惑，挫折和失败，学生可能花了很多时间和精力，结果却一无所获。学生思考的角度，思考的深度，表达的流畅性与准确度也不会令人满意，但是，这却是一个人的学习、生长、发展、创造所必须经历的过程。那么，教师对独立思考、自主探究，要有一个动态发展的观点，从教与学的关系来说，整个教学过程是一个“从教到学”“从扶到放”，循序渐进的转化过程。如果因为初级阶段的艰难与失败而导致教者信心的缺失，不敢放手让学生自主探究，那么，学生将永远停留在被扶着走路的阶段，依旧停留在接受学习的区域，不可能达到真正的“再创造”学习。所以，在这个过程中，教师要有足够的耐心，清楚地认识到培养学生自主探究的能力并非是一朝一夕的事情，“宁愿在尝试中失败，不愿在保守中成功”，不断强化学生独立学习的能力，随着学生的能力由弱到强，由小到大，教师的作用在量上也相应地发生了相反的变化，最后是学生基本甚至完全的独立。这时候，学生的学习策略和思考策略就得到了真正意义上的发展。

参考文献：

[1]周新闻.体验式学习在小学数学教学应用的探究[D].内蒙古师范大学，2011.

[2]金丽晶.信息技术支持下小学数学个性化学习模式的设计与实践研究[D].东北师范大学，2012.

[3]殷培红，张小亚，李芒.网络环境下问题解决学习的课堂教学设计的实践研究[J].中国远程教育，2001（11）.