深入剖析学生信息技术学习的兴趣

为什么随着学校电脑的软硬件条件、上网条件越来越好，从网络中可以得到的信息越来越多，而学生对信息技术课的兴趣却在降低呢？是我们的教学内容或教学方法不能引起学生的兴趣吗？学生对信息技术的学习兴趣究竟是什么？我们能否设计出让学生感兴趣的教学内容和教学方法呢？带着这些问题，笔者就此开展了探索和实践，逐渐找到了学生信息技术学习的一些兴趣，并对这些学习兴趣作了分类，以此开展相应的教学活动，使学生不只是在浅层次的兴趣环境中徘徊，而是跟着教学进入到更高层次的学习兴趣中去。

1． 学生浅层次的学习兴趣

学校对上网聊天的规定是不赞成但并不禁止。而我们在教学中也比较自由，只要完成了教学任务，允许学生上网聊天，并且从来不关闭学生的网。

另外，由于信息技术课的教学时间，经常刚好是直播NBA的时间。因此，看NBA也是学生的一大兴趣所在，特别是姚明未退役前直播有姚明的火箭队比赛。再有，看动漫节目、电影、电视剧、小说。当然，管理QQ空间中的个人日记，或撰写个人博客的也为数不少。

在此，将玩游戏，聊天，看比赛、动漫节目、电影电视剧、小说所引起的兴趣等，归类为学生应用信息技术的浅层次兴趣。这一层次学生学习兴趣的特点是：容易上手，没有什么技术难度，仅仅是获取信息，不需要动太多的脑筋；信息容易获取，信息内容丰富，非常吸引学生，可以花费很多的时间，容易上瘾等。

如果我们的教学没有更高层次的学习兴趣来吸引学生，或者没有办法将学生引导到更高一个层次的学习兴趣上，那么，学生必定对教学不感兴趣，不愿听老师的课，甚至要将老师赶出网络教室。而学生则永远徘徊在浅层次的学习兴趣中，没有任何进步。

2. 学生次层次的学习兴趣

我进行了一些教学实验，对教学内容和教学方法做了改变。整个教学过程用两条教学主线展开。一条教学主线是教师的教学范例，另一条平行的教学主线是学生制作自己的主题作品。在教学过程中，加入严格的过程性评价。当一单元教学完成后，教师的教学范例形成了一个完整的作品，每个学生（或某几个学生）形成了自己的个性主题作品。

学生最终能做成自己的主题作品，虽然大部分作品比较初级，甚至有些幼稚，但毕竟是学生经过一段时间学习，花了大量精力做出来的完整作品。学生对自己的作品还是非常的欣赏，充满成功的喜悦。许多学生对自己作品中某些有创意之处、与他人不同之处津津乐道。这种个性作品制作的教学方法，吸引了学生的注意力，提升了学生学习兴趣的层次。

在此，将学生对作品制作所引起的兴趣归纳为次层次的学习兴趣。学生制作个性化主题作品包括创设学习主题、作品的创意设计规划、为主题作品制作服务的技术学习、解决问题过程中对成功的体验、合成作品时综合技能的应用体验及对作品的美感追求等。

这一层次学习兴趣的特点是：学生在获取信息的基础上，需要经过创意策划，并经过一段时间的学习和制作才能做成一个完整的作品，学生能够体验到作品形成后的。

在得到最终作品之前，学生可能会加入自己创新的元素，也可能会遇到挫折，甚至想到放弃。但只要教师评价做得到位，引导得当，学生能坚持到底，最终总能做出一个作品。一旦形成一个作品，学生回顾自己整个制作过程，会有许多有益的感受。

3. 学生更高层次的学习兴趣

我们能否将学生的学习兴趣再提高一层次呢？许多信息技术老师想到了信息学奥赛辅导，在学生经过艰苦努力、超常规的学习，并在终于完成一个解决复杂问题的程序时，会产生特别的兴奋感。

事实上，除了信息学奥赛，还有诸如独特的、需要用到复杂技术的特效网站，精致Flas的制作，通过编程制作一个小而实用的应用软件，搭建一个功能独特的机器人等，都可以将学生引入更高层次的学习兴趣中。

问题是，这一更高层次的学习兴趣往往出现在兴趣小组的教学中，能不能在面向全体学生的教学中也引入这一更高层次的学习兴趣呢？在下面的更高层次学习兴趣教学实验说明中，可以了解到在全体学生的教学中引入更高层次的学习兴趣，使学习能力较强的学生充分体验到学习成功的自豪感，并带动全体学生对深入学习信息技术产生兴趣。

在此，将学生必须通过深入艰苦的学习才能获得成功而形成的特别兴趣，归纳为比次层次学习兴趣还要高的“更高层次学习兴趣”中。这一层次的学习兴趣主要是因为个别学生感受到自己在全体学生面前优越的一面，特有自豪感。当然这些学生从中遇到的挫折、付出的艰辛也只有自己知道。成功的来之不易，使这部分学生的兴趣也就更浓了。