游戏对学前教育的儿童发展影响

日前，游戏教学是指寓教学内容于游戏中，让幼儿在玩中学，在学中玩，积累认知，增长智力，促进身心发展。这种教育手段不是臆想出来的，而是有据可依，在《幼儿园教育指导纲要》明文规定：“幼儿园教育应尊重幼儿的人格和权力，尊重幼儿身心的规律和学习特征，以游戏为基本活动”。从文件可看出，游戏是其应享有的权利、自由，是童年生活中不可或缺的部分。实践证明，内容健康、形式丰富的游戏，可促进幼儿身心全面发展。本文结合多年从事学前教育的体会，探讨游戏对幼儿综合发展的主要作用。

一、游戏有助于促进智力发展

幼儿对事物的认知处于低层次的感性阶段，爱玩是幼儿的天性，学前教育要尊重、保护好这种天性，遵循幼儿身心发展的规律，从兴趣入手进行教育。首先要让幼儿在教育中获得快乐，然后才是获得对世界的认知，体现寓教于乐的特点和以人为本的原则。在智力开发方面，体现在三个方面：一是认知积累。通过游戏活动，让幼儿获得对生活的反应，积累对事物的认识。如幼儿在城保中玩，体验到攀登、跌倒、爬起等概念。通过游戏中接触各种事物，不断加深、拓展对事物的形状、用途等认识，不断提高幼儿认识能力、记忆力等智力因素；二是语言发展。幼儿在游戏中，为了共同完成一个游戏，总要与同伴交流，即使是一次次语言不太清楚的对话，都有利于其语言表达能力的提高；三想象力开拓。幼儿都有一颗对事物充满好奇且富于想象的心，游戏能带给幼儿自由想象的空间，让心灵插上飞翔的翅膀，有助于丰富他们的想象力。因此，“要鼓励儿童去发现他们的世界”（儿童教育家陈鹤琴语）。如角色游戏《寻月亮》中，幼儿们会想象自己骑木马上天空、或爬着绳子上天空、或骑着小轮车上天空等，天马行空的答案展现了幼儿的童真，也不断促进创造性想象力的发展。

二、游戏有助于调整厌学情绪

一些幼儿在入学前和入学初，都表现出向往学校生活的现象，但过了不久，一些幼儿就会产生不愿意上学的情绪，严重的会产生恐惧上学心理阴影。有些幼儿为了不上学，早上以赖床、撒谎称不舒服等方式，企图想取得家长的同情，充许他不上学。有的幼儿被家长逼着上学，从家门口一路悲伤到学校，到校门口还不愿意进去，满脸怨恨望着家长的离开。要改变这种情况，从小培养幼儿对学校的认识，提高其对学习的兴趣，在学前教育阶段至关重要，游戏活动无疑是一种可行、有效的办法。我们作为学前教育工作者，发现通过开展丰富多彩的游戏活动，让幼儿们融入到游戏中，他就会容易忘记没有亲人陪伴，慢慢消除对学校的恐惧感，体会到学校也是一个充满快乐、好玩的地方，从内心改变对上学的看法。

三、游戏有助于心理健康发展

现在学前教育的幼儿多为独生子女，平时缺少玩伴，多与玩具对话，心理性格容易造成封闭、孤僻。同时，独生子女是父母掌上明珠，集万千宠爱于一身。有时是爷爷、奶奶、外公、外婆四个老人争着照顾一个幼儿，幼儿享受着“小皇帝”般的待遇，享受着说一不二的特权，这种隔代教育往往会造成幼儿娇气、蛮横、不合群等性格，容易扭曲幼儿的心灵，不利于幼儿成长成才。这些不健康的心理痕象，在幼儿进入学前教育时会突显出来。在学前教育学校中，有些小朋友不喜欢说话，不喜欢和别有小朋友玩，一个人坐在一旁，漠视着一切；有些小朋友却很霸道，抢玩具，打同学，依然是家里“小霸王”的作风；有些小朋友喜欢搞破坏，总想引起别人的注意等等，这些显都是小朋友心理健康欠缺的表现，需要及时引导及纠正。学前教育利用游戏寓教于乐的功能，通过对小朋友开展各种健康而富有意义的游戏活动，让幼儿直接或间接从游戏体会到合作、团队、感恩、分享、尊重等精神内涵，形成良好的心理暗示，引导幼儿心灵充满健康的阳光。

四、游戏有助于生理机体发展

幼儿的各种生理机体都处于萌芽状态，有意识的身体锻炼有利于机能的均衡发展。从学前教育的应有之义来讲，不但要引导幼儿在智力、心理、知识等软性方面发展，也应该重视生理机体硬性方面发展，达到幼儿身心健康、共同发展的培养目标。现在，越来越多的学前教育学校注意到这方面，有意识通过不同的游戏活动，有计划地锻炼幼儿的不同的生理机体，以提高幼儿的平衡感、反应度、力量等，促进其生理机体良好生长。如通过走“小小独木桥”，在安全的前提下，让幼儿从小木板上走过，以锻炼幼儿身体的平衡感；开展“滚南瓜”游戏，锻炼幼儿手臂、肩部肌肉的力量和灵敏度；开展“蹬脚车”比赛活动，锻炼幼儿脚、腿部肌肉发展等，通过有目的性地安排游戏活动，让幼儿在快乐的游戏体验中健康成长。

总之，著名儿童教育家陈鹤琴先生也曾说：“儿童以游戏为生命”，认为游戏对幼儿发展起着无法替代的作用。学前教育学校要结合幼儿身心实际，有针对性地开展各种健康、益智的游戏活动，为幼儿营造快乐的成长环境，促进其身心健康、和谐、全面地发展。