农村小学语文教学中如何运用问题教学

摘 要：学起于思，思源于疑。鼓励学生主动发现问题，提出问题，自觉地在学中问，在问中学，在课堂上积极向老师和学生质疑。我们要让学生在社会、生活、书籍中找问题，在课堂上提问并解决问题，还引导他们立足问题，科学地探究、学习、实践。“要想得到聪明的答案，就要提出聪明的问题”。

关键词：小学语文教学；问题教学；合作探究

中图分类号：G622 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2012）14-076-01

问题教学是教师在课堂上学生真实动态生成和活动的过程中，激发儿童潜在的问题意识与批判精神，以问题教学的方式，促成三维目标落实的重要方法。引导小学生在社会生活、书籍中找问题，在课堂上积极提问题，解决问题，激发他们立足问题，科学地探究、学习、实践。在课堂教学中，为了将问题教学落到实处，应做到以下几点。

一、创设情境，激发问题意识

1、创设情境，激发动机。营造良好氛围的目的是凸现学生已有认知水平和情感状态，探究课文所揭示的深刻道理、语言现象及情感之间的差距与矛盾，以促使学生产生疑惑，提出问题，激活学生探究问题的动机和兴趣。学生提出问题和探究问题的动机是引导学生进行自主学习活动的驱动力。

2、营造氛围，激起“想问”。在学习《景阳冈》一课时，学生对打虎英雄武松崇拜的五体投地，教学时应抓住学生的这一心理引导他们讨论课文是如何描写武松的，学生积极发表各自的见解的同时，有一些学生质问武松是打虎的英雄，为什么前文要那么详细地描写他的喝酒？这样，学生自主探究问题的意识和兴趣得到了激发，从而就自然产生了有一定深度的问题。

二、发现问题，学会梳理问题

学起于思，思源于疑。鼓励学生主动发现问题，提出问题，自觉地在学中问，在问中学，课堂上向老师和学生质疑。在教《故乡的杨梅》的阅读课文时，立足中心句确立问题解决的次序。

1、让学生找出中心句——我爱故乡的杨梅；然后抓住这句话引导学生质疑，确立研读思路。

2、渗透研读的方法，引导学生根据问题阅读文本、体验、感悟语言材料，实践“有感情朗读”、“带问题默读”等方法，从而引导学生按照一定顺序，从不同方面去感知、研究，然后再利用集体资源解决过程中产生的问题，以及原来留下的问题。这样，不但提高了学生的问题利用能力，还渗透一些写作技巧，发展了学生的问题解决策略。

三、合作探究，注重交流问题

1、质疑问难，突出主题。、质疑问难是突出学生主体地位的重要表现。学生在自学探究中不理解或解决不了的问题，要引导学生整理搜集，建立“小问题库”，以“学生姓名命名“小问题库”。在课堂教学中建立“问题咨询站”解决。

2、合理安排，解决问题。为了避免问题咨询占用大量课堂教学时间，避免学生题太多简单的、没有针对性的问题，也为了消除有些学生担心不能把问题表达清楚，不敢质疑的心理障碍，充分发挥小组内质疑，再按小组简要表达合作学习后无法解决的问题，提炼教学的核心问题，最后提交“问题咨询站”解决。

四、展示个性，凸现探究过程

1、发表见解，发挥个性创造。在学生充分发表对问题的见解以及展示问题的解决过程中，教师要尊重学生的个性创造。由于学生个体对象不同，往往相同的问题从不同角度得到不同的结论，这都是学生思考的结果，都应尊重。

2、理解辩论，萌生新问题。也许学生在不同的理解与辩论中，出现的问题可能使教师难以作出判断。但教学的目的不仅仅是为了解决某一问题，更重要的是让学生在解决旧问题的基础上萌生新的问题，并因此产生更高层次的学习热情。

五、正视差异，加强问题评价

在教学评价上，正视学生的个性差异，要采用多种评价方式，即自我评价、互相评价和教师评价等。在评价中，对不同性格、不同程度的学生要给予不同的评价。对性格比较内向、感情比较脆弱、解决问题能力较差的学生，要及时捕捉他们的闪光点，给予肯定、鼓励，让他们树立信心，看到今天比昨天好，相信明天比今天一定会更好；对进取性较弱的但又较容易满足于现状的学生在肯定成绩的同时，要多指出其存在的问题，给他们以动力，提出更高的要求。

总之，我们要让学生在社会、生活、书籍中找问题，在课堂上提问并解决问题，还引导他们立足问题，科学地探究、学习、实践。“要想得到聪明的答案，就要提出聪明的问题”。质疑能力的培养不是一朝一夕的事情，在教师的引导下，日积月累，学生一定会提高质疑的能力，闪现思维的火花。