快乐阅读,涵泳随心

【摘要】“涵泳”是我国古代传统的读书方法，强调多读、熟读、精思，强调接受者的主体地位，与我国新课改小学语文的阅读教学理念相契合。在小学语文阅读教学中，我们往往会发现教师机械提问，学生缺少朗读、感受和思考而未走进文本的现象。“涵泳”阅读法值得我们借鉴吸收、推陈出新地运用在现代小学语文阅读教学上，提高小学语文阅读教学的有效性。

【关键词】涵泳；阅读教学；策略

一、引言

“涵泳”是我国古代传统的读书方法，注重熟读精思、切己体察，凸显接受者的主体地位，符合现代小学语文阅读教学强调的“以生为本”、“以读为本”、“读思结合”的教学理念。涵泳法对现今的小学语文阅读教学仍具有一定的借鉴作用。本研究立足朱熹的“涵泳”思想和现代小学语文教学理念，结合汉语言的特点和小学生的阅读能力，针对小学学生，探究涵泳法在小学语文阅读教学中的运用，以促进现代小学语文阅读教学的有效发展和小学生阅读能力的提高。

二、“涵泳”的界定

⒈“涵泳”的历史渊源

“涵泳”一词最早出现在古代文学理论作品中，魏晋时期的著名文学家左思在《吴都赋》“句龟肇鳍鳄，涵泳乎其中”中首次提到“涵泳”一词。魏晋以后，“涵泳”成为中国古代非常重要的一种诗歌鉴赏方法。司空图在《与李生论诗书》中强调“辨于味而后可以言诗”。朱熹说：“诗须是沉潜讽诵，玩味义理，咀嚼滋味，方有所益。”[1]

“涵泳”作为一种读书方法最早是由宋儒理学代表人物陆九渊提出来的，他说：“读书切戒慌忙，‘涵泳’工夫兴味长，味小不妨权放过，切身急要细思量。”[2]朱熹又把它加以发展，说“学者读书，须敛身正坐，缓视微吟，虚心涵泳，切己省察”，“涵者，潜入水中也，谓读书当潜于书中，与书合为一体。”[3]清代的曾国藩对朱熹的“涵泳说”也颇为推崇，并对“涵泳”作了十分精辟的解释：“朱子教人读书之法，此二语最为精当。一涵者，如春雨之润花，如清渠之溉稻。一泳者，如鱼之游水，如人之灌足，善读书者，须视书如水，而视此心如花，如稻，如鱼，如灌足，则‘涵泳’二字，庶几得之于意，言之于表。”[4]古人的“涵泳”方法的第一要义是多读，第二要义是熟读，第三要义是精思，然后边读边思，读和思交织。

2.涵泳法在语文阅读教学中的界定

中学语文阅读教学的涵泳法指在语文课堂教学中，教师启发、点拨和引导学生从感性的角度接近文本（主要指文学文本），指导学生在熟读中玩味义理、咀嚼滋味、深入感悟和加强理解，根据课堂阅读情景和阅读心理水平情况辅之以对话、讨论、质疑等教学方法，帮助学生展开充分的联想、想象、移情和体验来对作品进行整体感知和深层感悟，从而达到对文本书面语言的内化效果，获得作品深层审美韵味，使学生的主观感受同作品的实际情义统一起来，使情操的陶冶寓于审美享受之中。

三、在小学语文阅读教学中涵泳法运用的策略

⒈强调朗读，引导学生含着真情涵泳文本

朗读，是“涵泳”的要义。朱熹在《读书有三到》中写道：“凡读书，须要读得字字响亮，不可误一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字，不可牵强暗记，只是要多诵遍数，自然上口，久远不忘。”朗读，是将无声的书面语言转换为有声语言的过程，是一种眼、口、耳、脑协同作用的创造性活动。朗读能稳定小学生阅读时的注意，能帮助小学生理解课文的内容，可以发展小学生的想像力，增进对文本的鉴赏力，有助于对课文的理解。

⒉重视揣摩，引导学生带着思索涵泳文本

叶圣陶说过：“一篇好作品，只读一遍未必能理解得透，要理解得透，必须多揣摩。”揣摩语言即在一定的语境中对关键词语关键句子的深层含义、真正内涵、感彩和表达作用等进行辨析、品味和理解。小学语文阅读教学离不开“揣摩”，这是教师引导小学生涵泳文本，获得内在发现和体会的必经之路。特级教师盛新凤说：“有些语言现象，特别是名家名篇，作者的炼字造句可谓匠心独运，对这样的语言现象，应引导孩子品词析句，甚至咬文嚼字，‘嚼’出语言背后的情味、意味、韵味，‘嚼’出弦外之音、言外之意，通过‘咀嚼’语言，引领孩子走进文本的内核，享受深层的人文陶冶与情感震撼。”

⒊激发想像，引导学生步入情境涵泳文本

张志公先生说：“ 让学生去涵泳体味，就是给学生留下余地，在老师的启发下，自己动脑子去分析问题，解决问题，从而得到更深的印象，获得更大的益处。”[9]“涵泳”是接受者对艺术作品进行感知、想像、联想、理解等心理机制交替活跃的综合心理活动。在小学语文阅读教学中，教师引导小学生展开自己丰富的想像，深化了学生的情感，有助于小学生深入课文的情境，帮助学生更好地理解课文的内容，使文本更具形象性和深刻性，并使得语文阅读教学生动活泼、有声有色。

（1）图文并茂，触发想像

想象离不开表象。由于小学生缺乏必要的知识和经验，想像需要积累丰富的表象。

（2）角色转换，启发想像

小学语文课本中，一篇篇文质兼美的文章用语言构筑了一个个美丽的世界。

（3）以情激情，生发想像

文章是心灵的倾诉、思想的交流，生命的宣泄。语文是充满情感的学科，语文课堂是一个师生共创的“情感场”。在这“情感场”中，教师以情激情，以情传情，以情动人，激发小学生的想象，使学生进入情境，进入愉悦的审美体验。

四、结束语

涵泳法在小学语文阅读中的运用，符合现代小学语文阅读教学的理念和小学生的阅读学习的能力特点，有利于促进小学语文阅读教学的发展、提高小学生的语文素养。随着小学语文教育改革的深入，涵泳法在小学语文阅读教学的运用将更完善。涵泳法和其它小学语文阅读教学方式的整合也将更加和谐。

参考文献：

[1]朱作仁、祝新华主编.小学语文教学心理学导论[M].上海：上海教育出版社，2001-5.

[2]刘毅主编.语文教改新趋势[M].河南：河南大学出版社，2000-7.

[3]成远镜.涵泳和妙语[J].武汉科技大学学报，2002-6：67-72.

[4]鞠晨曦.语文涵泳论[J].湖南涉外经济职业学院学报，2001-10.

[5]林敏.阅读教学必须促进“内化”[J].四川教育，2005-6：44.