青年教师关于神经生物学教学的一些经验

摘要：青年教师是成为师资队伍中的中坚力量，加强对青年教师的培养，是确保高质量教学水平的重要环节。本文联系我们教研室的实际，同时结合本人在教学实践中的一些体会，对如何提高青年教师的授课水平做了一些总结，旨在与青年教师交流共勉，藉此提高神经生物学教学质量。

关键词：神经生物学；青年教师；教学经验

中图分类号：G642.4 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2013）43-0115-02

神经生物学（Neurobiology）是一门从分子、细胞和整体水平研究神经系统结构、功能与发育的综合学科，目前已经成为生命科学领域中最重要和最为活跃的学科之一。在许多欧美国家的高等院校，已经将神经生物学（或神经科学）作为生物类专业和医学专业本科生的一门必修课。随着我国高等教育与国际的逐步接轨，越来越多的学校也将神经生物学作为生物类本科的一门必修课或选修课[1]。陕西师范大学近年来也在生物专业本科生中开设了神经生物学作为一门选修课。目前我们学科组的教师队伍中，青年教师已经成为师资队伍中的中坚力量，加强对青年教师的培养，是确保高质量教学水平的重要环节。作为学院和学科组，通过青年教师的岗前培训（系统学习教育理论、教学管理规章制度、基本实验技术和信息化技术等）、试讲预讲和安排教学经验丰富的老教师对青年教师进行辅导等手段来提高青年教师的授课水平。联系本学科组的实际，同时结合本人在教学实践中的一些体会，对如何提高青年教师的授课水平整理如下。

一、加强课前准备，进行岗前培训

每年学院都会对新任课的青年教师进行岗前培训，学习相关的教育理论、教育技术和教学管理制度。通过这些知识的学习，加强青年教师的理论水平。新任课的青年教师在自己上讲堂前，必须完整地听一轮本教研室神经生物学理论和实验教学课。教研室安排指定的教学经验丰富的老教师对青年教师进行一对一的辅导，从课堂教学设计、幻灯片制作、教案书写和讲课语气语调等多方面给予指导。严格执行新课预讲试讲制度，新教师在承担教学任务前必须在教研室进行预讲，由本教研室主任和其他资格年长的教学经验丰富教师提出意见和建议，然后新教师根据这些建议进行改进。最后在教研室内通过后，再给学生进行授课。

二、讲课突出重点，讲透难点

青年教师在讲课中容易犯的错误是“胡子眉毛一把抓”，所有的知识点都想讲到，但授课时内容往往过多，语速过快，没有突出重点、把握难点，逻辑性差，学生对所学内容接受度低。反之，如果教师讲课重点突出、难点讲透，学生理解透彻，结果就会事半功倍。这一方面，需要青年教师在课前多做准备，吃透教材，分析知识的内在联系，把握教学重点，找出难点和关键，并对知识结构进行重新优化组合，使之成为能为学生接受的知识框架。另一方面，要多听一些教学经验丰富的老教师的课，多向教学经验丰富和教学效果好的前辈学习，学习他们的教学方法，不断改进自己的不足。

三、在课堂教学过程中，注意与学生的互动交流

青年教师在课堂教学过程中，容易存在的问题是只顾自己要讲授的内容，而忽略了与学生的交流。而对所讲知识只是一味灌输，容易引起学生的疲劳，进而丧失听课的兴趣。根据我们的多年来累积的经验，在课堂具体教学过程中，可以通过穿插一些小故事引起学生的兴趣，比如在讲情绪和心理因素对疾病的影响时，可以先请一位同学给大家讲讲杯弓蛇影的故事，然后问大家这个故事说明了什么。通过大家的讨论，进而引出情绪和心理因素对疾病的影响这个主题。在课堂上，教师还可以引导学生就一个问题展开讨论，比如条件性免疫反应，首先讲到1896年Mackenzie医生在《美国医学科学杂志》上的报道，对玫瑰花粉产生过敏性哮喘的病人，见到人造玫瑰花时也出现哮喘，让学生思考这是为什么。然后提示学生联系以前学过的巴甫洛夫经典条件反射理论来思考这个问题。最后提出条件性免疫反应的概念。接下来，让学生回答，在这个条件性免疫反应中，玫瑰花粉和人造玫瑰花，哪个是条件性刺激，哪个是非条件性刺激。通过这个讨论，让学生对所学知识融会贯通。

四、课后虚心听取意见，及时改进

青年教师在课后应虚心听取意见，及时改进。这些意见一方面是来自高年资有丰富教学经验的老教师的意见，包括本教研室有多年丰富教学经验的老教师，或者学校的教学督导制度。老教师有多年丰富的授课经验，认真听取他们的意见并加以消化吸收，对于青年教师日后的教学帮助很大。比如板书少、不写板书、一张幻灯片上的文字太多、授课过程只看PPT不注重与学生的眼神交流等，这些都是青年教师最容易出现的问题。另一方面是来自学生的意见，课后可多听取学生的意见，比如：讲授的内容是否能听懂、重点是否能够把握以及讲课速度是否合适等等，因为学生的学习效果如何是对教师教学质量的最终检验，因此，要认真听取学生的意见，及时改进[2]。

五、科研和教学同步发展，保证教学质量

科研、教学的同步发展则是神经生物学发展的两个重要支柱，为知识的传承和人才的培养提供了可靠的保证。在神经科学教学的发展过程中我们深刻认识到：优秀的研究人员和他们所具有的先进知识结构是推动神经科学进展不可或缺的条件。那么在教学的过程中我们就有意识地将本校的一些科研成果与书本知识相结合，让学生感到自己离这些内容很近，产生亲切感，从而提高学习兴趣。如在讲到神经胶质细胞时，除了讲授关于神经胶质细胞的基础知识之外，还介绍了本校的研究人员最近在国际权威学术期刊《细胞》杂志发表的关于神经胶质细胞调控大脑的学习记忆功能的研究进展。在讲抑郁症时.将我们学院生理学科组多年来对于抑郁症的研究成果充实进来；在讲神经免疫内分泌调节内容时，将我们研究小组多年来在这个领域的研究成果向学生进行介绍。总之，有意识地为学生建立一种浓厚的学术气氛，提高学生探索神经科学知识的热情和欲望。而通过每年的师生的见面会及调查问卷，了解学生对哪些知识感兴趣，对其基础知识结合相关教师的研究成果或本领域最新的研究成果进行讲授，极大地调动了学生的学习热情。

六、开展第二课堂活动，培养学生的科研思维能力

神经科学的主要特点是范围广、牵扯面多，需要讲授的内容繁多，而且发展极为迅速，每章内容都是一个新的体系，内容所涵盖的知识点既有一定的深度又有一定的广度。同时神经生物学这门学科还面临着课程内容多、学时少等诸多问题。因此，在课堂教学时主要是讲授神经生物学的基本的问题，如神经元的结构和功能，神经元间的信号传递与调控，信息整合等。而对于更深入和前沿的问题，一方面由于学时少，无法展开讲授；另一方面，由于青年教师往往也不是这个领域的专家，讲授的深度不够。那么针对这个问题，我们的做法是聘请校内外神经科学领域的专家，就他们所研究的领域进行专题讲座。每次讲座后，学生就专家讲座的内容进行提问，一方面培养了学生的科研思维能力。另一方面，通过这种与专家的交流，进一步激发了学生对于神经生物学学习的兴趣。而每次授课后，专家除了当堂针对同学感兴趣的问题进行解答外，还留下联系方式，以便进一步交流指导。这种专题讲座的教学形式极大地调动了学生们的学习积极性，受到了学生们的普遍好评。

另一方面，在课堂教学之外，根据课程的进度，由授课教师提供神经科学领域最新英文文献，指定学生几人一组，经过个人阅读和小组讨论，最终总结成PPT，由一名学生进行汇报，并根据汇报情况进行打分，作为平时成绩。通过这种形式，让学生在掌握所学知识的基础上，主动学习知识，开拓视野，提高学习兴趣，学习科学的思维方法。经过一个学期试行的效果来看，学生的分析问题和解决问题的能力大大提高，口头表达的能力也大大进步。

参考文献：

[1]中文版：神经科学-探索脑[M].第2版.王建军，主译.北京：高等教育出版社，2004.

[2]刘冲，沈甫明，缪朝玉，苏定冯.青年教师药理学教学体会[J].药学教育，2010，26（3）：46-48.