基于学生视角的青年教师教学能力探析

摘 要：随着高校青年教师队伍的不断壮大，提高青年教师的教学能力成为高等教育领域关注的问题。当前高校中的青年教师在教学能力方面还存在诸多的问题，还需要通过各种策略来进行提高。只有这样才能不断促进我国高等教育事业的发展。

关键词：青年教师；教学能力；对策

随着高校青年教师队伍的不断壮大，提高青年教师的教学能力成为高等教育领域关注的问题。在教育部颁布的《关于加强高校青年教师队伍建设的意见》中就明确提出：“各地各校要加强青年教师的教育教学能力培训，提升青年教师专业发展能力。”《教育大辞典》中将教学能力定义为：教师为达到教学目标，完成教学活动所表现的一种心理特征，由一般能力和特殊能力组成。一般能力是教学活动所表现的认识能力，特殊能力指教师从事具体教学活动的专门能力。

教学是一种双边活动，教师的教与学生的学相辅相成。美国著名学者林达・达琳-哈蒙德（Linda Darling-Hammond）认为：“对于学生的成就来说，教师质量这个变量远比其他变量重要得多。”高校学生是学习的主体，是青年教师的教学态度、教学实践以及所取得的教学效果最为直接的感受者。他们已经成年，具备了客观评价教师教学效果的能力。以学生视角对青年教师的教学能力展开评价，能够了解学生对青年教师的教学是否满意，发现青年教师在教学过程中存在的不足，从而促进青年教师进行教学反思，改进教学，提升教学水平。笔者通过文献梳理，发现目前国内关于高校青年教师教学能力的研究多聚焦于对青年教师群体的分析，从学生角度评价青年教师教学能力的研究较少。因此，本文基于学生视角的高校青年教师教学能力评价的实证研究对于提高青年教师的教学能力具有现实价值。

一、青年教师在教学过程中存在的问题

如今，大多数青年教师并非师范专业生，即使通过岗前培训，也未必具备教育学、教育心理学、学科教学论等相关的教育理论知识和教学技能，这就导致他们缺乏过硬的教学素养。此外，高校青年教师的学位一般是博士和硕士研究生，一些青年教师取得博士学位后投身工作岗位，一方面没有及时从学生的角色转变为教师的身份，另一方面因为工作起点较晚，缺乏工作经验。在入职前几年，青年教师因为科研与职称的压力，往往不能深入地钻研课堂教学。

（一）青年教师的语言表达能力有待提高

良好的语言表达能力不仅能向学生清晰地展现教学内容，更能体现青年教师的个人风采。然而，在实际的课堂中，一些青年教师甚至存在普通话不太标准、吐字不清楚、语速过快或过慢等问题。即便青年教师在课前做了充分的教学准备，但因为表达能力的欠缺，严重影响了课堂教学效果。当学生发现他们的授课教师不能够生动形象地表述某个概念、论述的观点词不达意、师生互动之时缺乏沟通技巧，便很容易产生厌学的情绪，最终大大降低他们的学习积极性。

（二）青年教师教学方式方法比较单一

一些青年教师在授课时只重视知识的传授，忽视了对学生思维能力和智慧的培育；有些青年教师上课只能读PPT内容。高等教育要注重培养学生思辨的意识与创新的能力。而青年教师一开始上课。对教学内容还不太能熟练地表达，采取注入式的教学，可能会让学生成为接受知识的容器，学生只学会了如何模仿与记忆，无法调动学生的积极性。接受高等教育的学生，有较强的适应能力与独立学习的能力，因此启发式教学更能够发挥他们的主观能动性，但青年教师未能采取此种教学方式。此外，青年教师可能忽视了对教学方法的探索与创新，使课堂教学过于刻板，缺乏丰富性。

（三）部分青年教师对教学热莸纳疃群凸愣劝盐詹蛔

随着年级的上升，学生对教学内容的关注逐渐提升。不少学生表示，青年教师对教学内容在深度、广度和前沿性上的把握可能不到位。例如：未能将书本知识联系实际、缺乏案例分析、很少或几乎不把相关学科的前沿信息纳入课堂教学。本科生有着较强的求知欲与探索欲，而大学作为创新知识的发源地与传播地，应为学生创造了良好的求学环境。而部分青年教师投身于自己的科研领域，未能把自己的学术成果转化为实用的教学资源。

（四）有些青年教师未能充分利用信息技术手段

学习科学与信息技术对教学专业发展而言不是扰乱传统教学的破坏者，而是大学教师提升自身教学专业能力的促进者与支持者。学生认为有的青年教师并不能够很好地熟练使用多媒体辅助设备，呈现的电子课件在布局上也缺乏一定的条理性与层次性。理科的学生则认为，对于公式推导或者复杂的计算，青年教师应该选择传统的板书授课，让学生更易接受教师在手写过程中的步骤转换。一些青年教师认为信息技术仅仅是呈现教学内容，提升教学效果的手段，因此把PowerPoint作为首选甚至是唯一的技术辅助形式，这显然是不够的。随着Moocs（慕课）的盛行，青年教师应该思考如何转变自己的教学形式，充分利用互联网的优质资源，探索更多的软件，做到线上教学与实体教学的完美结合。

（五）青年教师的学生评价方式不尽合理

目前，一些青年教师偏向采用总结性评价的方式即把期末考试的分数作为衡量学生学习效果的唯一标准。而学习是持续与渐进的过程，学生在学习过程中思辨能力、科研能力、团队合作能力的提高往往是分数无法呈现的。因此，要加强过程评价。此外，也有学生认为：个别青年教师在评价上带有强烈的主观色彩，缺乏公正性，个别青年教师往往会出于个人对学生的喜恶故意抬高或降低学生的分数；也有一些青年教师出于评职称或晋升的目的，通过适当放宽评分准则、降低评分标准，为了在期末获得较高的学生评价。

（六）青年教师与学生的课堂互动频率总体不高

课堂并不是教师的个人舞台，“一枝独秀式”的教学方式并不能充分调动学生的学习积极性。一些青年教师在参加工作之前的研究生阶段，以个人研究为主，因此青年教师在教学过程中很容易产生两种极端的现象。第一种，青年教师掌握了整节课的话语权，除了向学生讲述课本知识之外，还会叙述一些个人的“光辉事迹”，无意识地表达自己的过人之处；另一种则是个别青年教师比较内向，完全地照本宣读，把完成n程的定量目标作为教学初衷。以上两种都是学生反感的教学方式，缺乏师生互动的课堂，教师无法知晓学生是否掌握了教学内容，而学生也不能向教师表达他们的求学需求，这样的课堂势必是低效与低质量的。