转变观念 改变模式

中图分类号：H31 文献标识码：A 文章编号：1008-925X(2012)O5-0219-01

摘要：任务型语言教学是交际语言教学理论在20世纪80年展起来的一种新兴的教学途径。它是一种新型的英语教学方法。它以完成具体任务的欲望为动力，以用语言做事为完成任务的过程，以展示任务成果来体现教学的成效。在实施任务型教学法的过程中教师必须转变教学观念、改变教学模式，在英语课堂中营造宽松、热烈的教学氛围。

关键词：任务型语言教学；起源；任务；教学程序；基本模式；优势

任务型语言教学( Task-based language teaching )是20世纪80年代国际应用语言学界借鉴教育学、心理学、社会学等相关学科的理论和方法运用于外语教学，并通过大量研究和实践提出来的一种新的教育理念。它以完成具体任务的欲望为动力，以用语言做事为完成任务的过程，以展示任务成果来体现教学的成效，把语言应用的基本理念转化为了具有实践意义的课堂教学模式。

一、任务型教学的起源

第一位将任务型教学体现在教学大纲和教学实践中的是Prabhu。Prabhu认为：Students may learn more effectively when their minds are focused on the task , rather than on the language they are using，并于1979年在印度南部开始了教学试验。Prabhu被认定为任务型学习活动创始人。

二、 什么是任务

Prabhu认为：任务是一种活动，它要求学生用所给的信息通过某种思维推理过程来得到成果。Breen认为：任务应该是指以激发语言学习为总体目标的各种工作计划——从简短的练习形式到长而复杂的活动。庞继贤教授认为，所谓任务，简而言之，就是做事。在做事的过程中，学习者始终处于积极的，主动的学习心理状态，任务的参与制定之间的交际过程也是一种互动的过程。为了完成任务，学习者以“意义”为中心，尽力调动各种语言和非语言的资源进行“意义”共建，以达到解决某种交际问题的目的。

三、任务型教学的教学程序

任务型教学倡导：让学生在教师的指导下，通过直观感知、亲身体验、自主实践、积极参与和小组合作等方式，进行自主的语言学习，并且主动地运用所学语言去做事情，在做事情的过程中自然地运用所学语言，在使用所学语言做事情的过程中发展语言的能力，从而获得语言运用的能力，而不是仅仅掌握现成的语言知识点。

（一）任务的呈现

任务的呈现是任务型课堂教学所特有的教学环节。这个环节既有利于提高学生的学习兴趣和强化学习动力，同时也有利于体现任务的真实性。任务型教学的原则之一就是力求任务的真实性，教师要使学生在一种自然、真实或模拟真实的情景中体会和学习语言。在此过程中，要以学生学习为主，教师引导为辅。教师要保证学生有高密度的训练，让学生有大量的机会参与模仿，并且还要注重活动的形式多样化，以保持学生的学习兴趣。以学生能做某事的方式设定各级目标要求，要让学生通过一系列的自主活动完成学习任务，从而掌握语言的应用。

（二）任务的完成

任务的完成是任务型教学的最后环节。任务型语言教学就是通过教材或其他方式为学生提供活动计划，使学生在真实的活动中实际使用目标语言，运用各项语言技能，通过一系列的认知程序，最终完成任务，从而达到交际目的。学生通过完成任务学到的知识和形成的技能，转化为在真实生活中运用英语的能力。教师可以在教学过程中指导学生在课堂上完成任务，但更要注重对课后任务的设计与布置，既要与课本知识相关，又要与学生的生活实际密切相关。

三、英语任务型教学的基本模式和步骤

根据Ellis的研究，任务型语言教学课堂实施步骤由三个阶段组成：

1、 预备任务阶段（Pre-task）：呈现话题，进入任务，介绍任务的要求和实施任务的步骤。教师向学生介绍主题和任务，帮助学生理解任务的指令，做好准备。

2、正式任务阶段（While-task）：学生以个人伙伴或小组形式完成各项任务，并进行汇报，评价其完成情况。

在这一过程中，学生为完成交际任务（如讨论、辩论、角色扮演等）而尽其所能运用已学的语言知识表达自己的思想。在小组里，学生们可以互相帮助、合作学习，还可以交换角色，提高学习兴趣，各组学生要准备如何向全班报告任务完成情况。完成任务过程中，学生可能会产生各种压力和问题，教师注意及时给予明确的指导，并通过调整时间、活动方式等缓解学生的学习压力。教师一定要让学生感受到他们有足够的能力控制任务的进行。

3、后期任务阶段（Post-task）：学生巩固和操练语言知识。

学生就执行任务情况进行汇报，这主要是为学生提高机会重复执行正式任务。教师要进行反思，鼓励聚焦语言用法，进一步巩固语言知识，适时指出错误。

任务型教学是对交际法的发展，它通过师生共同创演课堂，体现了以学生为中心的教学模式。学生通过思考、调查、讨论、交流和合作等方式，学习和使用英语，完成学习任务，达到增强实践能力、创造能力和综合运用英语能力的目的。它给英语课堂带来了更多活力的同时，也对教师的综合素质提出了更高的要求。这需要我们每一位英语教师在实践中不断探索、不断反思、更新教育观念，使任务设计更有效，更有意义，更富有生命力，从而奉献出更精彩的课堂！

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