转变观念 促进生成

课堂是开放的、互动的，更是动态生成的，这当中必然会存在课堂预设和动态生成的问题，只有精心地预设，才能有精彩生成。

一、动态生成的基础――创设弹性预案，拓展自主空间

追求教学的动态生成，并不是主张师生在课堂上信马由缰式地展开活动，凡事预则立，不预则废。预设是课堂教学的基本要求，教学是有目标、有计划的活动。没有预设方案的准备，我们的追求必然变成空中楼阁，可望而不可及。教师应加强课前教学设计，自觉预计师生、生生、生本多边对话而出现的非预计性知识和智慧的生成。学生在课堂活动中的状态，包括他们的学习兴趣、积极性、注意力、学习方法与思维方式、合作能力与质量，以及发表的意见、建议、观点，提出的问题与争论乃至错误的回答等等，无论是以言语，还是以行为、情绪方式的表达，都是教学过程中的生成性资源。这就要求教师在教学设计时，目标的设置不能过分偏向认知目标，应更加注重能力目标和情感目标。教师在备课时应充分考虑情况出现的可能性，并对每种情况如何处理，事先作出相应的教学安排，要求教师创设弹性预案。这种方案，不要过于具体和详细，要给学生留足自主自由思维的空间，同时还要注重教材自身资源的开发，注重该课程与其他课程的沟通与配合。

如教学“年月日”时，教师可把第一类认知目标和第二类弹性目标作为目标预设，第一类是以知识与技能目标作为认知目标，重在知识提炼、技巧形成上，即认识时间单位年、月、日，掌握年、月、日之间的关系，知道大月、小月、平年、闰年、世纪、季度等有关知识；记住各月及平年、闰年天数，能初步判断某一年是平年还是闰年，建立时间概念；第二类是把过程与方法目标作为弹性目标，重在体验与思考习惯养成上，即通过观察讨论等活动，让学生感受数学与生活的联系，培养学生主动探究新知的品质、良好的学习习惯及提高解决实际问题的能力。然而，预设的目标并不是不可调整的唯一行为方向，也不是行为检测的唯一标准。课堂教学具有较强的现场性，学习的状态、条件随时会发生变化，当条件发生变化的时候，目标需要开放地纳入弹性灵活的成分，接纳始料未及的信息。随着课堂的推进，预设内容会显得不合理、不完善，教师就要合理地删补、调整弹性预案，从而实现即时生成目标的达成。所以说，创设弹性预案，拓展自主空间是课堂教学动态生成的基础。

二、动态生成的保证――密切师生关系，激活自主意识

和谐的师生关系首先体现在心灵的和谐，即能够与学生分享快乐。因为只有会分享，乐于分享的教师，才能享受到与学生分享情感、分享心情、分享思想的快乐。学会分享，不仅意味着教师学会倾听，学会走进学生的内心世界，学会用学生的眼光看待世界；也意味着学生试着倾听，试着走进教师的世界，试着从教师的角度去看待问题。这是一种以心换心的交流，是一种彼此的期待和倾听。我们的学生是现实的、主动的、具有创造性的生命体，主动、健康发展是他们的权利，更是他们的内在需求。他们具有主观能动性，作为一种活生生的力量参与课堂教学。试想如果没有学生的主体参与，没有师生的相互交往、积极互动、共同发展作用于课堂教学，怎么会有动态生成的可能呢？因此，动态生成得以体现和达成的最根本的保证便是和谐的师生关系。在平时的课堂教学中，“谁想到了什么”“想说就说吧”“我也不太清楚，咱们一起来研究”这类看似平常而又不平常的话语，有助于激活学生的自主意识。我们的教师应努力做到：了解每一位学生，相信每一位学生，尊重每一位学生，学习每一位学生，感谢每一位学生，友爱每一位学生，教好每一位学生，并努力将它贯彻到自己每一天的教学实践中，这样，和谐、民主、平等的师生关系的形成就不会是一个美丽的童话，具有自主色彩的动态生成就一定能得以体现。

总之，教师应根据课堂特定的生态环境，以学生的新思路为基点，让学生真正成为课堂教学的动态资源，从而促使我们的教学更具灵性和智慧，更有个性和特色。（作者单位：江西省南昌市东湖区教研中心）