“对话式”师幼互动促进幼儿阅读兴趣的实践研究

摘 要：在早期阅读的实践研究过程中，有效“对话式”师幼互动对幼儿阅读兴趣的激发起着促进作用。本文将从早期阅读师幼互动的现状开始谈起，提出了“环境与幼儿对话，做足环境阅读的文章，内隐式互动作铺垫；教师与幼儿对话，做透分享阅读的形式，多样式互动来贯穿；幼儿与幼儿对话，做实一日生活中其他阅读活动，随机式互动再补充”等三个互动实施策略。旨在通过多种形式的对话式师幼互动，促进幼儿阅读兴趣的培养。

关键词：对话 师幼互动 阅读兴趣

中图分类号：G623 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2014）05（c）-0000-00

1问题的提出

教育家蒙台梭利曾指出：教育的基本问题，不是教什么和学什么的问题，而是建立成人与儿童之间的关系问题，即师幼关系。在幼儿园的日常教学活动中，如何使教学获得成功，一个关键性的因素就是看是否建立起积极有效的师幼互动。而在早期阅读教学中，有效的师幼互动更能促进幼儿阅读兴趣的培养。

但在目前的早期阅读活动中，师幼互动较为明显地呈现出下行型互动的特点，即，多上对下的要求、指令、提醒、约束、帮助和照顾等，而少平行的、同等水平上的互动内容，如共同游戏和交流等，对幼儿阅读中变化着的情绪情感等关注不足。具体表现为：活动过程中教师过多提问、随便插问；或是整个活动过程以教师讲故事为主、幼儿一边跟着说一边翻阅图书等。幼儿的主体地位在阅读中无法真正体现。基于这样的认识，我们在早期阅读活动实践中针对环境阅读、分享式阅读、主题活动下的阅读以及一日活动中其他环节中的阅读，依据各自不同的情况展开“以幼儿为主体”的师幼互动形式，以此培养幼儿对阅读的兴趣。

2 相关概念界定及问题分析

新《幼儿园教育指导纲要》中对师幼互动给出了这样的解释：“关注幼儿在活动中的表现和反应，敏感地观察他们的需要，及时以适当的方式应答，形成合作探究式的师幼互动。”由此可见，积极的师幼互动是师幼互为“对话式”的互动。

对话是早期阅读活动过程中有效开展师幼互动的途径。这种对话并不仅仅是传统阅读活动中的提问，而是一种有意识的交流和引导.除了一般意义上的师幼谈话交流外，还包括师幼间阅读经验的共享和共鸣。对话使师幼互动更为丰富、平等，能为幼儿提供阅读方面的有益帮助，以便幼儿能把具体的阅读经验内化到自身认知结构中去，从而完善认知结构。同时，教师在阅读活动过程中应注意“过滤”一些偏离主题的问题或者一些不必要的话语.多给孩子一些留白和情感体验的机会，也有助于师幼互动质量的提升。此外，在早期阅读活动中，要让幼儿爱上阅读、享受阅读，教师还应注重为幼儿提供支持性的阅读环境。

3 我们尝试的早期阅读师幼互动策略

3.1 环境与幼儿对话：做足环境阅读的文章，内隐式互动做铺垫

心理学家皮亚杰强调：“儿童是在周围环境的影响下，通过主客体的交互作用从而获得心理发展的。”适宜的物质和心理环境能激发幼儿学习的欲望，增强幼儿主体活动的意识，从而促进幼儿语言的发展。支持性环境即教师努力营造一个能引发幼儿阅读兴趣的的氛围，它以其独特的暗示、潜移默化性耳濡目染的影响着幼儿。所谓内隐式互动是指教师营造这样独具支持性的环境，幼儿与教师之间发生着间接的互动。幼儿通过活动与能生趣的阅读环境的交互作用，逐步养成良好的阅读习惯。这种内隐式的由教师创设的支持性环境主要从以下几方面来创设。

3.1.1 为幼儿创设一个充满文字符号刺激的幼儿生活环境，“动”在恰当的暗示指引

主要是指饰于墙面、地面或物品上的大量文字符号的信息刺激。这样的文字符号带有明显的暗示性和潜移默化性。幼儿会对应符号逐渐理解符号所暗示的相关行为。

比如小班幼儿初入园时的常规指导，包括喝水、入厕等。教师在开水桶前、洗手池边上按序贴上三对小脚印，孩子就会认真地把脚对应在脚印上，慢慢形成排队的习惯，偶有幼儿要远离队伍时，同伴会及时提醒。另外还有男女分厕的标记，直行、拐弯请当心等标志，都在暗示幼儿注意的事项，指引幼儿进行正确操作。到了中大班，教师可把更多的文字放进墙面，比如各个区角的名称规则、各种物品的名称以及幼儿名字的张贴使用，以此激发幼儿有兴趣关注各种符号文字，尝试自己设计描画符号标志。

3.1.2 为幼儿创设舒适温馨的阅读区环境，“动”在充分地感受体验

在阅读区里，教师提供的是一些精选过的幼儿关注且喜爱的图书和一个相对安静舒适可自由阅读的读书环境，空间相对比较安静且隐蔽，用书柜做隔断，地面铺设软垫，墙边倚放靠枕，幼儿可一个人安静阅读，亦可两人你讲我听。区角门口有“今天你读了吗”笑脸卡插卡栏，凡是进入阅读区阅读的孩子都可得到笑脸，让进入阅读区安静看书成为孩子的一种习惯行为，从而体验翻阅读本欣赏画面带来的感官刺激和成就感，喜欢上阅读。

3.1.3 为幼儿创设一个不断更新的图文并茂的主题墙饰环境，“动”在帮助幼儿梳理已有经

验，提升阅读

充分利用随着主题开展不断更新的图文并茂的主题墙饰环境。幼儿认知活动具有较大的无意性，而主题墙不断更新且丰富的图文却能很好地吸引幼儿注意力，激发幼儿阅读。

如大班主题活动《我是中国娃》中，主题板上出现了很多关于中国的分支介绍：中国之最的了解；我们的少数民族；中国的戏曲；中国的文字；奥运会等等。幼儿就会时不时向老师发起询问，提出建议，在这些内容中，有很多文字的表述，并配有幼儿参与收集的资料或图片，幼儿借助这种图文并茂的形式能很快的掌握墙面的内容，识记文字，分享主题在不断深入和丰富中带给自己强烈的视觉感受，并帮助幼儿梳理系统的主题知识。随着活动内容的更新，幼儿会主动地加入主题墙饰环境的创设中来，开始从事简单的早期读写活动。比如在“运动的身体”主题中，教师和幼儿讨论着各种身体的运动，当教师问及“谁能把自己知道的运动用图画告诉大家”后，幼儿就开始了用纸笔画出自己所了解的一些身体的运动，教师则帮助配以简单的文字说明，再把这样的作品饰于主题墙饰。

这样的学习过程正是幼儿由兴趣而生的早期读写即早期阅读活动的表现，在这里教师的提问推进，及时给予帮助等互动都为幼儿有兴趣参与读写活动提供了便利。

3.2 教师与幼儿对话：做透分享阅读的形式，多样式互动来贯穿

所谓分享阅读主要是指在轻松愉快的亲密气氛中，成年人和幼儿共同阅读一本书。我们开展分享阅读教学，是想让幼儿在师幼互动生生互动中享受快乐，在快乐中学习阅读，在阅读中促进成长。而这一切的主要参与者、引导者――教师的指导策略对幼儿阅读兴趣的激发凸显了作用。

3.2.1 教师应启发并保护幼儿对画面和读本的不同思维和看法，鼓励幼儿创意表达

教师应该把自己视作和幼儿同龄的小朋友，以同伴的身份参与阅读，用一颗纯真的童心去解读和参与幼儿间的想象。

如读本《上床睡觉》中，大象爬上梯子时出现的颤动的黑线，当我问及表示什么时，幼儿有说是汗水，因为大象太重爬梯子很累；也有说那是那是水珠，是大象刚洗了澡没擦干净。

这些想法富有童趣又源于幼儿自己的生活经验，教师切不可以武断的态度轻易否定，则应尊重幼儿的看法，以鼓励和亲切的态度，小心呵护幼儿在观察画面过程中萌发的创造性思维的嫩芽，为他们有理有据的想象喝彩，并鼓励幼儿来创意表达，让幼儿尝试阅读的喜悦，从而增强自信心，激发幼儿观察和讲述的欲望。

3.2.2 教师可多用悬读法、关键词导入法等技巧，激发幼儿的阅读兴趣

所谓悬读法就是指阅读预测，关键词导入则是对文本内容中最具典型的词的理解和讨论式导入。我们知道，教师一味的讲解灌输，只能让幼儿被动消极的接受，毫无兴趣可言。提供机会让幼儿自己猜测想象，充分调动其对文本的新奇感和好奇心，有助于阅读兴趣的培养。

在绘本《勇气》活动中，一出示书本，教师直奔主题，提问：什么叫勇气？围绕这个关键词，幼儿讨论和发表着各自的见解，有孩子说“勇气就是我很能干”；“勇气就是摔跤很痛但我不哭”；“勇气就是我很厉害，生病打针的时候我不会哭”……讨论后再进入阅读，找找书上会告诉我们什么样的勇气。

《我的幸运一天》中，关键词便在“幸运”二字。教师先把幸运二字打在了大屏幕上，让幼儿自由说说各自的理解。一幼儿说“幸运就是碰到了很高兴的事”；另一幼儿说“幸运就是在马路上捡到钱了”；“幸运就是特别好的事情”……教师再作梳理“幸运一定是一件好事！”针对画面上的狐狸和小猪，再次设疑：“那会是谁的幸运呢？”幼儿进入了猜测，并带着猜测开始了阅读，在阅读中不断去验证自己的猜测。

在这种关键词讨论和悬读猜测中，幼儿一次又一次产生了想知道结果的欲望，阅读的兴趣被一次又一次的激起，如此，阅读变成了水到渠成的事。

3.2.3 针对不同文本的特点，教师善用相应指导策略，调动幼儿的阅读兴趣

故事类图书有着明确的事件发展线索和主人公，重在故事性特点。教师可引导幼儿较多使用预测假设等策略，如前一小点所述。

而诗歌和散文类图画书语言优美意境悠远，通常以对仗排比等句式为主，因此教师在指导阅读时可通过声情并茂的大胜朗诵再配以与意境相符的音乐，让幼儿在感受画面美的同时感受作品的语言美意境美，产生强烈的情感共鸣。

比如《勇气》，勇气有很多种，有的令人敬畏，有的平平常常，总之，不管哪一种，勇气就是勇气！这样的文字在优美音乐的衬托下，在教师深情的朗诵中，孩子们也会随着画面轻轻地吟诵起来。课后，孩子们会津津乐道于书本的各种勇气的解释，张宇翔告诉我：我今天把我最不喜欢的菜也吃完了，因为这也是一种勇气。

而科学图画书语言相对严谨，简单，画面一般按照难度层次递进，教师可指导幼儿分享阅读代表性的画面，而后根据习得的方法自主阅读其他画面，然后在进行小组阅读讨论交流，共同分享阅读发现的乐趣。如《昆虫躲猫猫》《动物一定不可以穿的衣服》。

3.3 幼儿与幼儿对话：做实一日生活中其他阅读活动，随机式互动再补充

3.3.1 教师善于从孩子的视角出发，表现出惊奇、兴趣与欣赏 ，能够抓住孩子抛过来的球，并用合适的方式抛还给幼儿

故事表演区内，教师提供了相应的指偶头饰和道具材料，供幼儿自由选择自主游戏。

故事《小熊你长大了吗》活动后，区域里多了些小熊、小马、小兔等的头饰，还有一顶帽子、一件小衣服、一双小鞋子。任嘉乐来了，拿起头饰一个个戴过去，嘴里念念有词。妞妞和凯颖来了，任嘉乐对他们说：“妞妞，我们来演戏吧！我演小熊。”“我演小兔吧。”“那你演小马吧！”见我在一边观察他们，立刻想起了我，道：“老师，你来看我们表演吧！”看着我一直微笑点头赞赏着，小演员们可认真了。几个人都戴上了各自的头饰。小熊趴在桌子上睡觉呢，小兔和小马敲门……

在此过程中，幼儿不断地享受着故事表演带来的愉悦，教师的关注与认可更让幼儿生起对阅读活动的兴趣。

3.3.2 教师善于对幼儿发出的信息及时积极地反馈，有助于幼儿深入探究

自制图书活动同样也给幼儿带来充分的愉悦感受，加强了阅读的兴趣。我们在进行《我家是动物园》《我爸爸》等分享阅读后，会提供材料让幼儿来继续图画书内容的创作，自制成新的《我爸爸》《我家是动物园》。

那天一大早，张一进幼儿园就掏出了小书包里的一叠纸给我“朱老师，这是我做的书！”，这是一叠用A4纸对折剪开后装订而成的一个本子。“封面”上画有三个小女孩手拉着手，中间一个扎着一根长长的辫子，右边一个留着短发，左边则是两根辫子，旁边有“我的好朋友”几个字。不等我说小姑娘迫不及待告诉我说“书名叫《我的好朋友》，书里讲的是我的好朋友们！”，我很高兴的拿起书读了起来！原来张的好朋友是叶君如、马思怡、胡宇佳，弯弯妹妹……最后还有一条小狗！我很认真的告诉她，我很喜欢这本书，要把它用相机拍下来留作纪念。随后在晨间活动的时候我还向全班孩子郑重介绍了这本书，并请张讲给大家听。

通过这样的互动后发现，孩子笔下的动物园比大岛妙子、安东尼布朗笔下的更有创意，而且，他们的解读也沿袭了作家们一贯的幽默风格。他们在阅读自制图书时，有更丰富的想象力和更大的自主性，幼儿能很自信地和同伴分享交流图书的内容，在阅读过程中享受快乐体验成功，这就进一步激发幼儿的阅读兴趣。

3.3.3 教师善于以合作伙伴的身份参与到活动中，并抱以认真、认可、开放的态度

在餐前餐后的游戏时间教师经常会组织幼儿玩字词游戏，比如首尾相接的词语接龙，一字开花的组词游戏，同音字对对碰，传声筒游戏等。在此过程中，让字词、语音玩转我们的一日活动，幼儿对字词的敏感性就会被加强，进而幼儿对文字语音的兴趣就会更强。

4 我们的思考和结语

随风潜入夜，润物细无声！早期阅读中师幼互为“对话式”互动关系的建立极大地激发

了幼儿的阅读兴趣，促进了幼儿主动建构语言的能力和习惯。这样的哺育、滋润与分享一直与我们前行相伴，我们虽然在这样的润与潜中摸索出自己的一些经验，但不难发现，我们所做的只是通过一系列的师幼互动，对幼儿阅读兴趣培养较为粗浅的探索，我们还需通过更广泛的师幼互动在每一个细节中继续关注幼儿的兴趣，不断激发幼儿兴趣。再者，因为兴趣的随意性和突发性，更要求教师需细心观察幼儿的表现，呵护其一日活动中时有闪烁的阅读兴趣，找准时间，恰到好处的给予激扬。如此，互为对话的有效师幼互动才能更好地促进幼儿早期阅读兴趣的产生以及阅读能力的养成。

参考文献

[1] 周兢.早期阅读发展与教育研究[M]. 北京：教育科学出版社，2007.

[2] 余耀.由图画书爱上阅读[M]. 北京：北京师范大学出版社，2007.

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