浅谈“暂困生”的转化

学生之间的文化和能力差异是引发和促进学生之间相互学习的必要条件，理想的教育过程应该是每个学生平等参与的学习，但是如果这种差异太大，个别学生就很难进行有效的学习，这部分学生就是“暂困生”。我们认为“暂困生”“暂困”的实质是综合学力的枯萎，其学业成绩落后仅是表象，其实，他们身上有很多闪光点，只是未被发现，或开发得不充分，所以我更喜欢称他们为“潜能生”。基于以上理解，及时帮助“暂困生”尽快融入群体学习之中尤为关键，作为教师的我们要善于敏锐地发现学生成为“暂困生”的原因，积极施以爱心呵护、耐心辅导、热心推介、积极评价等策略润泽他们的心灵，防止“暂困”成为“长困”。

一、爱心呵护，激发“我想学”的愿望

亲其师而信其道。对“暂困生”来说，教师慈母般的爱是激发他们求知欲的精神力量。苏霍姆林斯基也曾经说过：“教育的全部奥秘，就在于如何爱护儿童。”师爱是提高学生学习能力的重要条件，其间蕴含着巨大的教育吸引力，教师要用纯真的爱去滋润学生，使他们动心、动情，产生愿意跟随教师积极进取的意向，进而生成“我想学”的愿望。马卡连柯说过：“爱是教育的基础，没有爱就没有教育。”其实就是这么简单，只要教师多献出一点爱心，一定会促进学生的发展，影响他们的一生，这样的教育才是最有力度的。

二、耐心辅导，建立“我能学”的信心

当教师能够以足够的耐心平视每个学生，就会发现，其实每个人都有把事情做好的愿望。

耐心是爱心的延续，是教师应有的一种冷静和宽容。某些“暂困生” 落后于别人的原因可能并不是对知识的接受能力差，而是学习自信的缺失。因此，教师更应在教学过程中对他们多一分耐心，帮助学生建立“我能像其他同学一样学习”的信心。在课上，“暂困生”能回答的问题一般难度较小，有时只能重复别人的内容，但我们要看到他们参与学习的热情还没有完全泯灭。对他们的点滴进步，教师都要珍惜并及时地给予表扬，增强他们的自信心，从而调动他们“我能学”的积极性，保持他们继续学习的兴趣。另外，对于某些学业水平明显低于同伴的学生，教师可以多利用课余时间，对他们进行耐心的辅导，也可以采取“笨鸟先飞”的方法有意缩小他们与同伴在某一学习阶段的差距，使他们有可能并有能力与同伴展开同步学习，以此增强他们在群体学习中的存在感和成就感，帮他们树立信心。

三、热心推介，保持“我要学”的需求

能够让“暂困生”主动学习、学会学习是提高他们学习能力的根本。导致学习困难往往是他们在过去不经意间脱离了群体的学习，进而放弃了学习的需求。对此，教师要注意热心向他的伙伴推介，及时地帮他们尽快融入群体的学习活动中去，在与同伴的互帮互学中，产生“我要参与学习”的愿望。

教学中，教师对“暂困生”要热心对待，对学生不懂的地方，教师要积极帮助解决，不要有丝毫不耐烦的态度，以免打消学生的积极性。同时，要利用合作学习、同伴互助、研讨互动等学习策略，最大限度地促使他们与学习能力较强学生的更多交流，尤其在群体学习中，教师更要注意给他们展现自我的机会，倾听他们的观点，关注他们的参与情况。一旦他们积极地回归到群体的学习中时，潜能的开发就转移成为他们自体的学力提升了。

其实，让学生能够自觉地开展学习活动是教师帮扶要达到的目的，相对于态度的变化，这时的学业成绩已经显得不那么重要了，保持学生对知识的渴求才是教师要做的。

四、信心评价，增强“我乐学”的态度

美国教育心理学家马斯洛认为：“每个人都具有一种好的，至少是中性的固有本质，而这种本质潜能必然现实化。”也就是说，即使再“差”的学生也有“闪光点”，也是可以被转化的。教师要满怀信心地去寻找他们身上的闪光点，鼓励他们扬长避短，积极地去评价他们，让他们在持续的成就感中感受到学习的乐趣，这样才会使他们不断进步，并在这个过程中稳固“乐学”的态度。

教师对“暂困生”的评价要多样化，要充分利用“暂困生”的优势去填补他们的不足。另外，当他们回答问题正确时，教师千万不要吝啬表扬，几句肯定性的评价，或是一个亲切的微笑、一个赞许的眼神都会使他们精神振奋。教师要做有心人，善于从“暂困生”身上发现优点并给予肯定和鼓励，使其从中体验到成功的喜悦，找回自信，当学生学以为乐时，学习就不会成为一件困难的事了。

“暂困生”的转化从根本上说是对学生综合学力的焕发，而非仅仅是学业成绩的提高，让学习真正成为学生自己愿意做的事情才是转化的终极目的。因此，面对学习暂时困难的学生，教师要坚持做到“动之以情，晓之以理，导之以行”，用最真诚的爱去呵护他们、理解他们、尊重他们，这样才会换来他们不断的进步。