增强数学教学魅力,激发数学学习兴趣

目前，许多现象表明，不少中学生对数学不是“喜欢”、“乐学”，而是有“畏惧”、“厌学”情绪。这种现象如不克服，势必影响学习质量的提高，怎样才能克服这种想象呢？途径之一就是增强数学教学的魅力，变苦学为乐学。著名教学家皮亚杰说过“一切成效的工作是以某种兴趣为先天条件。”当对某件兴趣时，就会很投入、很充实、不怕苦、不怕难、而且做了之后，印象特别深刻。

1、增强数学教学美魅力，激发学习兴趣的重要性。

现代教育心理学理论也认为，学生作为学习的主题，其学习是一个不断形成和激发学习需要和动机的过程。学生学习的成效受学生学习的策略。冬季兴趣等非智力因素的制约。人对他所感兴趣的事物总是使他不知不觉地心向神往，表现出主意的倾向。教育心理学认为，兴趣是学习的催化剂，是学生从事学习活动的内在动力，它能促使学生萌发出强烈的求知欲，从内心产生一种自我追求，推动他们积极探索，努力攀登，向着自己认定的目标奋进，学生一旦对学习发生兴趣，就会由被动学习转化为主动学习，为培养学生的创新精神，提供可靠的保证。数学是抽象性和概括性高度统一的学科，因此，在数学教学时极易产生枯燥乏味的感觉，从而削弱乃至丧失学习兴趣。因此，在数学教学培养学生的学习兴趣十分必要。更使数学教学培养学生的学习兴趣，最主要的途径之一是要增强数学教学的魅力。

2、增强数学教学魅力，激发数学学习兴趣的具体方法。

初中教学和初中物理、化学等学科比较，理论教学中有大量的实验，内容较接近学生实际生活，具有一定的可操作性，因而学生学习兴趣较浓；和语文、历史、地理等学科比较，这些学科有很多的教学插图，很容易穿插些小故事，并运用丰富多彩的语调等手法，引起学生在感情上的共鸣，提高教学效果；而数学这门学科学生往往感觉到是一些枯燥的数字演算和图形转变。如果教师在数学教学中照本宣科，势必索然寡味，课堂犹如一潭死水。那么，如何才能使数学课生动有趣、魅力无穷，是全体学生都乐学呢？根据自己在中学的教学实践和初步调查，谈谈自己的认识和体会。

目前，许多现象表明，不少中学生对数学不是“喜欢”、“乐学”，而是有“畏惧”、“厌学”情绪。这种现象如不克服，势必影响学习质量的提高，怎样才能克服这种现象呢？途径之一就是增强数学教学的魅力，变苦学为乐学。

一、大力提高有效知识的数量

有效知识是指教师讲授的知识中，学生学后有所得，有所感，有所获的内容。在教学的过程中，教师讲解的内容并不都是有效知识，只有那些学生原来不懂、不知的新感念、新材料、新思想、新方法，经过教师的讲解之后有所得、有所感、有所获的内容，才能称为教学中的有效知识。有效知识是学生对他们有着直接兴趣的内容。在教学中如果有效知识的数量大，一节课下来之后，学生就会感到收获很大，满意、充实；反之，如果一节课中有效知识量很小，学生就会感到收获不大，失望、不满。在数学教学中，通过对具体实例的分析、综合、比较，抽象概括出新的概念；在定理、公式、法则的讲解过程中注意揭示前后知识之间的联系，揭示藴含在过程中的数学思想和数学方法：讲解例题时注意介绍知识的类化合应用；在解决问题的过程中介绍怎样根据问题中的条件来收集和组织有关信息，沟通条件与结论之间的逻辑联系等等，都能有效地提高教学中有效知识的数量，增强教学的魅力。

数学是抽象的，但都源于生活。通过生活中的各种现象，并以生动活泼的语言、真挚的情感和形象的体态，让学生对数学产生兴趣。初中生们有着丰富多彩的情感世界，对周围的事物有着特殊的敏感性。教学中提供新颖的图画，能使学生印象深刻，不仅能唤起他们的联想，还能激发他们的情感。我在讲授“多姿多彩的几何图形”一节时，首先用多媒体打出一张寺庙里“五轮塔”，让学生用自己的语言描述塔的某些特征。然后再将有圆柱体的、圆锥体的、正方体的、长方体的、棱形的、球体的各种各样图形打出来，再让学生们互相讨论找出它们之间的相联系的部分。这样以生活中活生生的现实，通过丰富的想象力，把数学知识与生活有机的联系起来，吸引学生，激发学生学习的兴趣。有了“兴趣”，就能促使学生更积极主动地、更持之以恒地潜泳到知识的海洋中去。所以，“兴趣”作为学习的动机，是学生乐于学习的一种内在动力。并鼓励学生通过这些几何图形，把塔的形态拼凑或画出来，选出最好的作品，以这种形式，让“思维”贯穿与整个教学当中，使学生更好的掌握所学知识，从而教学效果也得到了进一步的提高。

二、不断提高教学的语言水品

课堂教学艺术首先是语言的艺术。生动、流畅的语言，如涓涓细流 入学生心田，定能使学生感到舒服 贴，如同磁铁一样吸引着学生。倘若老师的语言啰嗦重复，模糊不清，拖泥带水，词不达意，这不令学生昏昏欲睡又能怎样呢？在教学中，科学地使用教学语言，有利于信息大的传递有利于思维的启发，有利于知识的接受。因此，研究教学用语，提高语言的艺术性，有着重要的意义。作为一名数学教师，应着力提高语言的科学性、启发性、生动性、形象性，从而让教学具有更大的吸引力。

三、努力增强教学的趣味性

教师的教学如果有趣、有味、有奇、有惑，就能吸引学生注意，引起学生的喜悦，是他们愉快地学习，在数学教学中，适当联系学生感兴趣的生活、生产中的实际问题，讲解与教学内有联系的数学故事，采用贴切、有趣的比喻，展示数学中藴含的美的因素，采用新颖的活动的教具，介绍数学家的数学思想，进行适当的数学实验，提供具有启发性的材料让学生进行猜想等，都有利于教学趣味的增强。

在教学中必须充分注意学生的个体性，放手学生让自己决定自己探索的方向，选择自己的方法，独立地进行探索。在自主探索的基础上，组织和引导学生合作交流，这样能够反思自己的思考过程，互补长短，提高学习的效果。如在讲授“去括号”这一节内容时，让学生充分思考，搭一个三角形需用3根火柴棒，在增加一个三角形就增加2根，那么搭X个正方形就需要多少个根火柴棒，扎西的摆法是：在这些图形中，第一个三角形用3根，每增加一个三角形就增加2根，那么搭X个正方形就需要火柴棒[3+2（X-1）]根。利用运算律将两式去括号：3+2（X-1）=3+2X-2

=2X-1

而他的同桌索朗是另一种摆法：把每一个三角形都看成是用3根火柴棒搭成的 ，然后再减多算的根数，得到的代数式是3x-（X-1）。利用运算律将两式去括号：

3X-（X-1）=3X+（-1）（X-1）

=3X+（-1）X+（-1）（-1）

=3X-X+1

=2X+1.

从以上两个代数式看，这两个代数式是相等的。最引导学生仪一仪并与同伴相互交流，用自己的语言表述观察到的结果，归纳出“去包括”的法则。比较扎西与索朗的摆法，看哪一种摆法最简捷。通过学生的操作，思考，表述，交流，学生既学到了知识，又增强兴趣。学生学的主动，学得活泼。