高职院校计算机教学改革问题分析

【摘 要】计算机课程是高职院校教育中重要课程之一，有利于对高职学生综合能力的培养。所以，在当今因特网广泛应用的背景下，应关注高职院校计算机教学问题。如，课程设置、教学方法、教材选择、实验环境等等，就此通过对计算机教学现况的分析，深入探索计算机教学改革思路，打造一个良好的计算机基础教育环境。本文，首先分析了高职院校计算机教学改革原因。然后，详细探讨了计算机教学的具体改革路径。

【关键词】高职院校；计算教学；改革

从现阶段来看，高职院校计算机教学逐渐表现出教学方法过于单一、教学评价体系不科学、教学内容严重滞后等问题，影响到了高职院校计算机教学成效。为此，为了有效缓解现有问题，应结合高职院校“以就业为导向”的教学理念，不断修正计算机课程教学。即在Windows操作平台基础上，引入计算机网络、计算机信息检索、图像处理等内容，符合高职学生学习要求，调动高职学生积极参与到计算机课程教学环境下，优化自身计算机操作能力。

一、高职院校计算机教学改革原因

现阶段高职院校计算机教学改革原因主要体现在以下几个方面：

第一，教学方法过于单一。即在高职院校计算机课程教学中，始终秉承着“灌输式”、“传授式”教学方法，“重理论轻实践”思想过于严重，由此影响到了对高职学生创新能力和应用技能的培养。同时，因“灌输式”教学方法以教师为主体，学生始终处于被动学习状态，所以，将表现出消极的学习态度；

第二，教学评价体系不科学。即在高职院校计算机课程教学中注重倾向于总结性评价方法，但此种评价方法过于简单，且不利于对学生主体作用的发挥。因而，将限制高职学生计算机应用能力的提高。为此，在高职院校计算机课程教学中，必须落实教学评价方面的改革工作[1]；

第三，教学内容严重滞后。即在高职院校计算机教学活动开展过程中，未及时更新教学知识，就此使得教学内容严重滞后，不利于学生今后的就业和个人职业发展。同时，因部分高职院校不愿意投入过多的资金用于操作系统、应用软件、机器配置开发方面。所以，表现出教学条件严重落伍的现象，影响到了对学生计算机操作能力的进一步培养。

二、高职院校计算机教学改革思路

1.创新改革教学方法

在高职院校计算机课程教学中，传统“灌输式”教学方法过于单一，无法调动学生计算机课程学习动力。所以，在计算机教学改革过程中，应创新教学方法。

其一，任务驱动法。即在计算机课程教学中，为了更好地激发学生学习兴趣，应设计具体的教学任务，通过任务设置的完成达到学习目的。例如，某教师在“C语言程序与设计”内容教学中，为了激发学生积极参与到教学活动中。即将“1+2+……+N”程序分解成了三个任务。第一个任务是设定N=10，求“1+2+……+10”；第二个任务是，求N为任意数时的“1+2+……+N”；第三个任务是，求1-N的奇数和。最终通过学习任务的设置，让学生遵从“循序渐进”的原则，完成学习任务，并逐步了解C语言程序设计特点，达到高效性知识学习目的；

其二，实验教学法。即在高职院校计算机课程改革期间，为了更好地激发学生计算机应用能力，应利用实验活动的趣味性、创造性、实践性，开展计算机课程教学，优化课程教学方法。例如，某教师在“VB程序设计”课程教学中，为了锻炼学生创新能力，先为学生演示了界面设计流程和演示效果。然后，要求学生以小组为单位，共同设计一个比赛的评分系统，继而通过比赛评分系统的课外实验设计，提高学生计算机自学能力；

第三，分层教学法。即因高职院校的学生学习基础差异较大，专业不同，包括了经济类专业、文史类专业、理工类专业等等。所以，在具体的计算机课程教学期间，应注重采取分层次教学方法。如，班级建制动态显式分层、班级内按差异隐式分层、增加选修课等等[2]。其中，班级建制动态显式分层教学活动的展开，可根据不同班级计算机教学情况的不同，改革教学方法，达到高效性教学状态。而班级内按差异隐式分层教学，可通过“兴趣小组”组建形式实现。最后，为了充分考虑学生兴趣等的不同，可在计算机课程教学的基础上，增设计算机网络应用基础、Photoshop图像处理、Flas制作、C语言程序设计等选修课，就此实现对学生的分层教育，有针对性的提高学生计算机应用能力。

2.创新改革培养计划

在高职院校计算机课程改革期间，为了让学生更好地掌握数据表格、文字、图像等内容的操作和整理，应结合社会发展中对应用型人才的需求，创新改革高职院校计算机课程培养计划。即以校企合作的培养形式，锻炼学生计算机应用能力，并通过社会顶岗实习机会的供给，让学生在实践岗位中Photoshop图像处理、Flas制作等各方面技能均得到高效锻炼，最终成为社会所需人才。

3.创新改革课程考试评价

在高职院校计算机课程教学期间，为了达到高效性教学目的，更好的锻炼学生计算机操作技能，应改革课程考试评价。首先，在计算机课程考试评价改革过程中，应以操作应用题考核为主。同时，引入案例情景式考核内容，并注重通过无纸化的考核方法，达到考核目的[3]。其次，在具体的计算机课程考试评价中，应突破过于单一的考核办法，采取过程式的考核。同时，丰富评价重点。即将评价内容定位在Photoshop应用、网页制作、Flas制作等各个方面，就此通过多元化考核形式，更好的锻炼学生计算机操作能力。再次，在计算机课程考试评价中，也应引入学生互评的考核方法。同时，注重组织课堂测评环节，就此通过计算机课程学习全过程的考核，真实的检验学生计算机知识学习效果。

4.创新改革教育信息资源

在高职院校计算机课程教学期间，因原有课程教学内容严重滞后。所以，为了更好的锻炼学生计算机应用能力的发展，应组织拥有计算机基础教学经验的教师，调查社会发展需求。即用人单位对各岗位的计算机操作技能要求，就此综合实践调查结果，定位教学信息，并坚守以实践应用为主体的理念，整合、序化计算机教学内容，满足不同层次学生计算机知识学习要求。此外，在高职院校计算机课程教学内容改革创新中，也应结合学生专业特点。例如，在文秘专业的学生教学时，可丰富统计表格制作、Word操作、Excel操作等方面的教学。而平面设计专业，则重点实施Photoshop知识的教学，由此达到最佳的教学效果[4]。即在高职院校计算机教学改革期间，注重创新教学信息资源是非常必要的，为此，应强化对其的落实，激发学生计算机知识学动力和动机。

三、结论

综上可知，在高职院校计算机课程开发期间，仍然存在着一些共性问题，限制了高职学生综合能力的培养。为此，为了更好的贯彻高职院校应用型人才培养目标，应从创新改革教学方法、创新改革培养计划、创新改革课程考试评价、创新改革教育信息资源四个方面入手，落实计算机教学改革工作，并根据学生特点，实现对学生计算机应用技能的培养，让学生通过实践锻炼，更好的掌握Windows平台操作知识等等，达到高效性知识学习效果。

参考文献：

[1]宋菲菲.信息化背景下探讨高职院校计算机教育教学改革的方向和路径[J].通讯世界，2016，21（20）：226-227.

[2]郑显安.高职院校计算机专业课程教学改革[J].教书育人（高教论坛），2015，22（18）：80-81.

[3]鲁立，刘桢.对高职院校计算机基础课程教学改革的探讨[J].教育与职业，2015，12（09）：92-94.

[4]张翠萍.多媒体技术在高职计算机教学中的问题及其对策分析[J].电脑知识与技术，2014，40（32）：7744-7745+7750.