基于“实用性”的以行动为导向的课程运用

行动导向教学是以“行动导向驱动”为主要形式，在教学过程中充分发挥学生的主体作用和教师的主导作用，注重对学生分析问题、解决问题能力的培养，从完成某一方面的“任务”着手，通过引导学生完成“任务”，从而实现教学目标。这种教学方式是目前大部分职业学校教改的重要理论依据，在此理论指导下的教学过程中，笔者发现大部分教材对基础技能的“工作任务”的设置过于简单和粗糙，致使学生认为基础技能很简单以至于不重要，为了更好地调动学生的积极性，并且最大程度地夯实学生的基础技能，我们把基础的工作任务融入到日常生活和工作所要用到的熟悉物件的使用、制造或者维修中来，这样学生学习完以后，既能得到技能的提升，也能@得其他的工作成果，并将他的工作成果应用到实际生活中来，从而增强他们的兴趣，强化他们的自信心，这就是“实用性”。那么基于“实用性”的以行动为导向的课程运用就是：“该工作任务能应用到实际生活中来，并能够制造出实用的物品，或者该技能能使用到实际生活中，并且能够产生积极的效果。”

一、“实用性”为原则的行动导向课程运用的背景

在一些基础技能的教学过程中，以广州市交通运输职业学校车身修复专业的“金属成形技术”为例，大部分教材都是把几种成形工艺简单介绍之后，让同学们在一块块的钢板上进行独立的练习。比如“卷边”这一工艺，以电子工业出版社的“汽车车身修复技术”为例，它的任务就是在钢板上简单地卷边（图1），这样的实操缺乏实用性和可评比性，学生一般用几分钟就可以完成任务，那么导致学生提不起兴趣并且不重视基础技能的学习，下面笔者记录了在此教材的引领任务工作中，学生作品的完成率和优秀率（表1）。

二、基于“实用性”的以行动为导向的课程运用的实施情况

基于上面的原因，我们设计了一种“实用性”的工作任务，使学生以基础知识和基础技能为载体来进行“实用性”的工作任务，并且我们根据学生制作的物体或者维修的物体的功能使用、质量的可靠性、尺寸、形态等可见和可量化的结果给学生进行评价，下面我们以广州市交通运输职业学校奥迪钣金项目课程中的“金属成形技术”中“卷边”工艺为例进行介绍。

钣金手工成形工艺中“卷边”是最常见的一种技能，卷边有两种形式，一种是空心卷边，一种是夹丝卷边，我们以夹丝卷边为例进行介绍。

首先，我们布置的任务是：合页的制作。合页是我们日常生活中常见常用的实物（图3），合页是一种用于连接或转动的装置，使门、盖或其它摆动部件可借以转动，通常由销钉连接的一对金属叶片组成。

接着，我们讲述和演练如何进行卷边尺寸的计算，卷边的实际操作。并且给出卷边的要求尺寸（图2），以及合页的实物（图3）。

最后，要求学生根据提供的材料，以小组为单位，进行实物的展开图形的计算和设计，工作步骤的制定，做出最终的计划图纸，并且以海报展示的形式提交老师审核之后再按各小组制定的最终计划进行工作和自检。

三、本方法的制约因素

1.教材的制约

当前的教材很多是基于传统的教学理念开发的，所以很多教材主要是以理论为主体，以简单的实操内容为载体来开展教学的，这样容易让大家形成定式思维，认为只要会这一技能就行，至于会的程度如何，技能是否有实用意义都不是关注的重点了。

2.材料和场地的制约

基于“实用性”的课程应该有足够的场地和足够的材料和工具来进行教学，目前大部分学校的场地规模是可以达到的，但很多学校在材料和工具上就会有所欠缺，由于耗材和工具的花费比较高，从经济上来讲它的投入是比较高的。

3.师资的制约

由于教师不仅仅要备好课本，还要想办法把课本知识发散到我们实际的生活中来运用，那么对教师的综合素质的要求更高了，同时也要求教师留心观察生活和工作，并且积极主动地寻找帮助，也要经常性地进行专业教学知识的讨论。

四、解决方法

对于教材的制约，最好的方法是在做每个任务之前，教师额外地制作一个基于该技能的完整的工作页，并且形成固定的可修改的基本模式，也可集中发挥学生的创造能力，由学生提出该任务的“实用性”建议，教师对其建议做相应的提取和改进。关于材料和工具的制约，我们可以设计一些任务来制作简单的工具，比如进行“钢板修复”的课程中需要用到的各种钣金锤，可以在“金属成形技术”课程中设置工作任务进行工具的制作。专业教师要多下厂实践，把修理厂的新工艺与新方法进行吸收和改进引入到课程中来，并且教师要多参加专业教学研讨会，从而在交流中提高。

基于“实用性”的行动为导向的课程运用，实际就是要求学习任务应该是在最常用最熟悉的实物或者修复工艺中挖掘出来的工作任务，这项工作任务能产生积极效果，并且能够制作出实物或者能维修实物。