浅谈语文教学中的情境教育

音美感于耳，形美感于目，意美感于心，景美感于情。我们的生活中，情境无处不在。草长莺飞、霜露霞岚的景象令人感动，和风细雨、温情脉脉的关切令人惬意。“群山苍翠，曙色如染”的描述让人心醉；“乱石穿空，惊涛拍岸”的气魄令人神往。而生活在幸福时光里的学生却经常会问：什么是情境？既然他们所处的环境不缺少美，那么定然是缺少了一双发现美的眼睛。在实施素质教育的今天，情境教育越来越显示出其突出的重要地位。那么，如何进行情境教育呢？具体地说，就是融美学、情感和教育学为一炉，借助于自然美、社会美、艺术美等手段，培养学生正确的审美观点、高尚的情操和感受美、鉴赏美、创造美的能力。

在语文教学中，情境教学是不可缺少的、不可忽视的重要组成部分，它对培养学生高尚的道德情操，促进学生的智力发展，增进学生的身心健康等有积极的促进作用。那么，如何利用语文教学对学生进行情境教育呢？笔者认为应该从以下几个方面去努力。

一、美情境，强化感悟能力

现在许多学生对身边的人和事漠不关心，对作品中作者所阐发的深层情感更是难以把握。针对这一现象，要使学生领悟到美，就要“刺激起神经”，增强他们的感悟能力。

课堂教学中，强化感悟能力就是紧扣语言，通过联想和想象，将自己的生命体验渗透到文章的解读中，从而对课文的思想内容有所感触和领悟。作家和诗人常常通过语言文字，借助人、事、物、景等形象，艺术地表现他们的感悟，如初中课本中的《紫藤萝瀑布》、《荷塘月色》、《绿》、《安塞腰鼓》、《社戏》、《风筝》、《背影》等许多篇什，就是景、情、事、理交融的好作品。可按读、思、品、悟来引导学生形成自己的理解和感悟，只有这样，才能保证情境教育中的定向性和目的性。

二、揭示审美情趣，领悟各种情境

在中学语文教学中，无论是说明文、议论文、还是诗歌、散文、小说都体现着自然美、社会美、科学美、人文美和艺术美的丰富内涵，蕴涵着大量的现象美、道德美、语言美、色彩美、情愫美和文化美等因素。因此，学生对课文的理解，就不仅仅是认识活动，更是欣赏美、理解美、评价美、创造美的活动。列举几例以便证之：

（一）形象美

文学作品必须要有生动的形象，惟其如此才能获得持久的生命力。语文教材所选的许多文章，大多具有这一特点，它不仅包含着一种复杂的感情，同时也为我们展现了一群群栩栩如生的美的形象。例如，朱自清的《背影》中父亲的形象，《春》中春天的形象，鲁迅笔下的闰土的形象、阿Q的形象、祥林嫂的形象、孔乙己的形象等，都给人留下了深刻的印象。《小橘灯》里沉沉暗夜中始终保持镇定、勇敢、乐观的小姑娘，她手制的小橘灯亦如她幼小的心灵，以微弱的光亮对抗着黑暗，这是一个温暖人心、坚强善良的美感形象。《社戏》一文中，清幽朦胧的月色里呈现的是一群无忧无虑、率真质朴的活泼少年的动人形象。《桃花源记》中的令人心驰神往的桃花源的形象，《荷塘月色》中荷叶、荷花的形象，都是极富美感的形象。通过分析这些形象为学生的审美活动铺设一条道路，让他们通过文学作品中的形象，感受现实生活中的形象，从中受到美的感染和熏陶。

（二）道德美

《七根火柴》中无名战士舍弃生命来保存七根给大家带来生之希望的火柴的形象；狄更斯的《勇气》中深明大义、牺牲家人、忘我无私救助美国士兵的法国妇女的高尚品德；《蜡烛》一文中南斯拉夫育乞西老母亲点燃珍藏了45年的结婚蜡烛，守侯在一位苏联红军的坟头的那悲壮而崇高的一幕，他们的精神有着“惊天地，泣鬼神”的巨大力量。

（三）语言美

语文教材中的许多作品的语言都是极其优美的，有的像高山流水，清脆悦耳；有的如百鸟合鸣，婉转悠扬；有的似战鼓催征，高昂激越；有的若拉叙家常，娓娓道来。叶圣陶称之为“美言”。例如，《社戏》中“两岸的豆麦和河底的水草所散发出来的清香，夹杂在水气中扑面地吹来；月色便朦胧在这水气里。淡黑的起伏的连山，仿佛是踊跃的铁的兽脊似的，都远远地向船未跑去了。”《安塞腰鼓》中“好一幅清幽隽美的水墨画！骤雨一样，是急促的鼓点；旋风一样，是飞扬的流苏；乱蛙一样，是蹦跳的脚步；火花一样，是闪射的瞳仁；斗虎一样，是强健的风姿。好一个热烈火爆的竞技场面。”这些语言，都能给人一种美的鼓舞，美的陶冶和美的享受。

（四）情素美

任何客体美的产生都是与主体情感分不开的，正所谓美不在物而在感。周敦颐独爱“莲之出淤泥而不染，濯清而不妖”的高洁，陶渊明却爱“采菊东篱下，悠然见南山”的闲适，刘禹锡以“无丝竹之乱耳，无案牍之劳形，斯是陋室，惟吾德馨”的陋室体现志行，李白则以“举头望明月，低头思故乡”来表达对故乡的深切思念，白居易竟以“芙蓉芍药皆嫫母”来突出杜鹃之美，范仲淹以“居庙堂之高则忧其民，处江湖之远则忧其君，先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”抒发广阔的情怀和抱负，贾平凹则爱弱不禁风的小桃树，以寄托不屈不挠、奋斗不息的幸福之梦。诸如此类的表达，在文学作品中不胜枚举，教学中应要求学生认真去体会作者所表达的情怀。

三、开辟审美渠道，用心创造生活

“美是生活。”老诗人曾卓写到：“美的追求者是热爱生活的人，是智慧的人，是创造的人，他理解悲哀的价值和爱的欢欣；他能在平淡中发现奇迹；在黑暗中发现光明；在荆棘中搞取玫瑰；在沙漠中挖掏真金。更重要的是，在美的发现和创造中他得到了一个更美好、更纯洁的灵魂！”

要顺利地进行情境教育，教师在教学中必须遵循“悦耳悦目——悦心悦意——悦神悦志”的审美心理规律，即先引导学生感受文中的色、形、声、味等外在形式，实现最初的印象，然后要通过对作品的情节、意境、神韵、主题的感受认知，上升到中层的审美感受，最后通过对作品的整体感受上升到审美的最高层次，即言外之音，像外之意，达到“超以象外，得其环中”的境地，让他们受到潜移默化的影响，达到塑造灵魂的功效。

总之，生动鲜活的社会生活不仅是学生解读课文的黏合剂，更是他们发现美、认识美、创造美的推动剂。教师在平时的教学中要引导学生用“心”去观察美，要善于用情感、意识、思想去触摸事物的品质，要善于发现美、创造美、感受美，使情境教育真正成为课堂教学服务。

（黄玉珍 甘肃省定西市安定区红土学校 743019）