立足课堂,强化训练,促进表达

摘 要：英语书面表达是初中英语教学的重点和难点。对如何提高九年级学生的英语书面表达能力进行了教学实践，主要从课堂教学策略、训练策略、复习策略三个方面进行了详细的论述。并力求通过教学实践，总结出一些较为系统的、行之有效的教学方法，提高学生的书面表达能力，最终达到英语作为语言交际的目的。

关键词：书面表达；课堂；训练；复习

我们都知道，听说读写是构成英语语言交际能力的重要组成部分，其中要求较高的是“写”的能力。但在平时的教学实践中，要提高学生书面表达能力绝非易事，需花费大量的时间与精力，当然更需要一定的技巧与策略。为此我们把“如何培养九年级学生英语书面表达能力”作为研究课题，希望通过努力，能总结出一些较为系统的、行之有效的教学方法，提高学生的书面表达能力。

一、英语书面表达的课堂教学策略

为了改善学生书面表达的现状，提高学生书面表达的能力，我们采用了以下教学策略：

（一）巩固单词拼写，培养组句能力

词汇匮乏是妨碍英语写作的最大障碍之一，有话想说、无词可写是大部分学生的苦恼。因此，我们要求学生坚持每天听写、默写，循环记忆单词，掌握巩固词汇。还要求学生给出与单词有关的同义、近义、反义和词形相似的词，使词汇量得到最大限度的复现。如拼写单词die时，不但要写出其过去式、过去分词died，而且要写出其他词性death，dead，dying，再分别组句，如：

The old man died two years ago.

He has been dead for two years.

His death made his dog very sad. It is dying.

这样，通过大量的词汇练习不仅能有效地积累词汇，还能为组句打下基础，同时还能训练学生的发散性思维和总结、归纳、比较的能力，为学生正确使用词句奠定良好的基础。以上这些机械操练虽然枯燥，但很有必要，它是能力培养的基础。

（二）阅读背诵精彩段落，围绕单元设计话题

阅读是写作的基础，阅读能力越强，驾驭语言的能力也就越强。所以在阅读背诵方面下工夫很有必要，因为教科书中的文章都是一些很好的范文，文笔流畅，语言规范，精彩的课文段落要求学生背诵，如每个单元Section A/B中的3a部分。同时组织学生进行大量的课外阅读。我们特意选择了一本课外阅读材料，要求学生记住一些精彩句子、名言警句，学习合理的篇章结构，为语言的输出积累丰富的知识。

（三）注重限时训练，师生共同评价，提升学生的思维能力

限时训练与非限时训练相结合：一般的书面表达作业常被布置在课外完成，学生的思维较为松散，常依赖于查阅教材内容或课外参考范文，已学的词汇与句型结构没有通过学生的内化而被生吞活剥地使用，导致完全属于学生自己的句子偏少，完成书面表达的时间延长，效率低下。我们采用了限时训练与非限时训练相结合的方法，特别注重限时训练，让学生在规定时间内在统一印发的书面表达训练专用纸上完成，学生有一种时间上的紧迫感，“逼”着自己积极思维，把孤立琐碎的一些素材进行组织、整理，使其条理化、系统化，再仔细推敲，快速周密组织语言文字，落笔成文。

教师评价与学生互评相结合：学生的书面表达可让同伴批阅评价，批阅者对有疑问的地方作上记号，待互相讨论取得一致意见后再更正。这样能使学生以批评的眼光审阅自己的作品，增强写作动力，逐渐树立写作信心，同时也发展了学生的分析思维能力。

（四）重视日常积累，形成正确的表达习惯

有的表达方式结构稳定，出现率高，使用时不需进行多少再加工，有利于学生对其进行整体记忆，使用较为方便。如：

Doing sth. is... It’s a good way to do sth.

If I were you... Would you like to...？You are supposed to...

I used to be... It’s+adj.+to do sth. It’s best to do sth...

此外，为了使行文连贯流畅，我要求学生学会使用连接词与过渡语，这样可使句子简洁、明了，句子间的逻辑关系更加密切，使文章条理性更强，层次更加分明，从而达到较好的表达效果。

（五）强化书面表达专题指导，养成英语写作习惯

针对学生书面表达中普遍存在的格式、标点不规范等情况，我们以前基本采用批阅时纠正、学生订正的方式，这样做劳动量太大且收效甚微。我们特意花了几节课时间进行书面表达专题理论指导，印发了一些系统的专题理论资料，如：“常见英语书面表达规范格式”和“写作注意‘四定’（定内容，定时态，定人称，定词句）”，通过理论学习与实际分析相结合，学生在理论上已基本明白什么是规范的书面表达，即给了学生一个较为系统的参照标准。半个学期下来，此类错误呈整体下降趋势。学生对自己在书面表达上的优缺点有了更准确的把握，自信也随之增强，大部分学生已过了害怕书面表达这一心理关，部分学生还开始喜欢上用英语写周记，反映班级情况和自己在生活、学习上的得失，抒发自己进步时的喜悦，表达自己成绩不理想时的失落，这说明他们开始已使用英语来表达自己的想法了。当然笔者也乐此不疲地分享着他们的思想与心情，还适时地用英语进行回复评价。

二、英语书面表达的训练策略

（一）听写结合

1.单词与词组（听写约20个）。

2.单句。（1）课本：特别是课本上有关词汇练习的单句、每单元的重点句型等（听写约10个），也可以是汉译英的句子，或有关语法专项练习的单句。（2）教辅材料：选取英语教辅期刊上的同步精彩句子，如格言、谚语、警句、经典考题等，进行听写练习。（3）学生易错的单项选择题。

3.词组：（1）课文或课文的一小节，或是课文一节的某一部分，或是课本练习中的某一段落。（2）教辅报刊的精彩段落。（3）学生优秀习作。经过老师修改的学生优秀习作。

（二）说写结合

1.背诵。背诵是学习英语的基本手段之一，背诵成段或成篇的文章不仅可以锻炼和增强学生的记忆力，也有利于学生语感的发展和口语及书面语能力的提高。背诵的内容可以是课本中的课文和听力材料，摘抄的格言谚语，课外的经典范文，经典佳句或习惯用语等，这样有利于培养学生的语感，使他们在写作时能胸有成竹。

2.Daily report。值日报告是教师根据每个单元的内容设计一到两个话题让学生课前准备，利用课前5分钟进行汇报。学生的每一次值日报告就是一次口头作文。值日报告完毕之后教师和学生对该生的报告在结构、内容、用词、个人观点或感受等方面进行评价，这样做既练习了学生的口头表达，也训练了学生组织篇章、段落的能力。

3.辩论。根据所教授的内容，让学生进行自由辩论，然后再形成文章。适当的时候，在班级中针对某一话题开展辩论赛，学生很乐意进行这样的活动方式。

除上述方法外，教师还可以运用其他口语实践方法来提高学生的写作能力。

（三）读写结合

读是语言输入，是写的充分铺垫和必经之路；而写是读的思维后果，是对获取的语言信息进行整理组织和实际运用的过程，两者相辅相成，缺一不可。学生在对段落、文章的缩写、扩写、改写、写摘要等都是在读的基础上落实的。在读的教学中利用教材开展仿写，对文章体裁进行改写（如新目标后的听力材料）及阅读英文报刊等来拓展写作思路，了解西方文化，扩大写作范围。

（四）译写结合

近年来越来越多的教师开始重视培养学生用英语交流的能力和用英语思维的习惯。但是，在英语教学中不应该忽视翻译的作用。目前，学生习作出现的诸如种类繁多的用词不当、时态语态乱用等语法错误，汉语式英语、句子结构单一简单等问题，不能不说与忽视翻译教学和训练有关。翻译和听、说、读、写一样，都是学生学习语言过程中必须掌握的基本技能。通过句子翻译，可以帮助学生深化对句子结构的理解，翻译训练可以把学生的语言知识和非语言因素有机地统一起来，进而从一定高度上宏观地把握语篇，提高对语言的逻辑判断能力。教学中适当利用翻译的好处有两方面：

1.可以引导学生有意识地关注阅读材料中词义的变化、引申和褒贬及词类的转化等，达到词汇的活学活用。

2.可以帮助学生感受英汉两种语言的异同，深入学习英语词汇的深层次含义，使理解更加深刻、透彻。这样，学生在写作时就不会出现因为不能领会词汇的深层次含义而造成汉语式英语的错误。因此，适当运用翻译功能，巧妙译写结合，有利于促进学生写作能力的提高。

（五）赛写结合

适当组织一些有关促进写作的比赛活动，有利于激发学生写作兴趣和树立写作信心。如，英语日记比赛、写信比赛、办报纸比赛、读报翻译比赛、写说故事比赛，仿（扩、改）写比赛等，这些活动都能极大地调动学生写作的热情和积极性。

三、书面表达的批改策略

（一）全批法

全批法是英语书面表达批改中最常用和最基本的方法。这种方法能使教师全面了解学生的写作能力，但教师工作量太大，所以我们在初中起始年级阶段对学生的习作应尽可能地多批细批，到了九年级则采用月批法，而且批阅和讲评工作都应及时。在批阅过程中我们可以做好以下几项工作：

1.摘录习作中普遍性和典型性的错误，为讲评课的“病句诊断”环节做好素材收集工作。

2.精心挑选1～2篇中等水平且含有典型错误的习作，课上进行短文改错练习。

3.认真摘录习作中的精彩文句，同时注明其撰写者，然后课上师生共同分析佳句。

4.定期把学生的优秀习作张贴在教室“优秀习作”栏中，让其他学生课后仔细品味这些佳作，取人之长，补己之短。

（二）小组合作互批法

先组建4人互批小组，按1优2中1差的层次合理搭配，每两周进行一次课内互批。具体流程：写作前热身5分钟（师生共同讨论确定作文的体裁、题材、纲要、主要时态和主要人称）―写作15分钟―批改20分钟―点评5分钟。学生在批改之前，教师先给出评分标准，满分15分。

在批阅过程中，每篇书面表达都要有评语，还要有批改记录，如，你认为是好词好句的用波浪线画出，文章中的连接词打上星号，并且可以写上自己想到的更好的替换词等。另外，每两周布置一篇作文（贴近生活的时尚话题）让学生课外实行同伴互批。之后教师将学生批改后的作文收上来进行“回炉”，但重点是看批注是否合理、准确，老师再加以点评。这是对课堂互批的最好补充。

（三）面批法

面批法是书面表达批改中最有效的方法，但面批一个学生至少要5分钟，既费时又费力，所以，我们可以采用“小组轮流面批法”，每次面批5～6人。经过一段时间后，需要面批的学生数量逐渐减少，此时，教师把面批的对象缩小为一部分学生身上，即在写作上还有潜力的学生，针对不同学生教师在面批时应提出不同的要求。

对于英语基础较薄弱的学生，应重点指导他们用简单句把要点写全，尽量避免出现不该犯的错误；对中等程度的学生，则要求他们在确保写出所有要点的基础上，尝试用所学的各种从句、分词短语、固定句型等，力争向高分档靠拢；而对于优秀的学生则要求他们尽可能多地使用较高级词汇，比如主从复合句、谚语等，引导他们在书面表达方面向更完美的方向努力。

四、书面表达的复习策略

（一）每日做好1、2、3、4，输入和输出协调进行

每日做好1、2、3、4，是指每天背诵1句谚语或名言佳句、2个句型和3个短语，并运用所背的句型和短语造4个句子。教师安排全班同学轮流值日，同时把全班同学分成若干小组，每组6个人，而且每组分配两名英语成绩好的学生负责作业检查和批改。每天上课前，值日生把1句名言、2个句型和3个短语写在黑板上。名言和短语由学生课下背诵，由每个小组的组长负责检查。2个句型则在每节课前5分钟背诵，并及时运用当天的短语和句型口头造句。课后学生再把自己造的句子修改好写在作业本上，由每组的组长负责批改

（二）每两周进行一次循环复习

为防止前面背诵的短语和句型被遗忘，教师指导学生每隔两周复习一遍前面背诵的短语和句型。复习时采用课上和课下相结合的方式，课上老师提供汉语，叫两名学生将英语句子翻译在黑板上，其余学生则翻译在作业本上，并当堂对改；课下有各组组长负责听写短语，落实到每一位同学。

（三）攻坚阶段以话题为主线，每周进行一次模拟写作

所谓攻坚阶段是指5～6月上旬，离中考还剩1个多月，以备课组为单位、以中考题型为导向、以课本为依据、结合时事热点，根据前面写作教学中暴露出的问题以及作文的不同题材、体裁和考查的不同方式，精心编制六套模拟书面表达题和相应的评分标准，进行最后模拟写作，培养学生考场生成高分书面表达的习惯和能力。

五、实施后的效果与思考

（一）效果

1.克服对书面表达的恐惧心理，逐步培养了学生的兴趣。通过对学生近一年的书面表达能力的培养，他们慢慢克服了害怕、无从下笔的心理，提高了他们对书面表达的兴趣。他们按照老师教的解题思路，尝试到了成功的喜悦，提高了他们对英语写作的爱好，同时也促进了其综合英语运用的能力。在相互批改的过程中，他们加强了彼此交流，形成热烈友好的学习气氛。他们在写作的过程中更进一步加深了对自身差异的认知，从而在实践中不断克服自身的各种不足，运用英语的能力有了明显提高。

2.提高了学生书面表达的写作能力，促进综合语言能力的提升。英语书面表达有助于促进听、说、读和思维能力的潜在性发展，是字、词、句、段、篇的综合训练。英语书面表达主要考查学生的观察能力、运用能力、思维能力和表达能力。通过我们近一年的教学实践，在一定程度上解决了学生英语的动手能力和运用能力低下的问题，学生的书面表达能力有了显著提高。一年多来，学生普遍感到对英语书面表达的压力有了很大的减轻，学习的主动性也有很大提高，相应的英语成绩也有较大的提升。

（二）思考

1.“冰冻三尺，非一日之寒”，要全面提升初中学生书面表达的水平，写作的基石在七年级就要打好，因为九年级学业负担重，没有过多时间。

2.中考不仅考查学生的基础知识、基本技能以及创新运用与表达能力，同时也要考学生的心理状态、生活阅历与认识、答题技巧及其思维能力，所以要对学生进行三“补”。

一补是补“血”――充实语言素材和生活素材。所以在复习中要指导学生勤于进行语言素材的积累、课外知识的补充，为知识的运用与写作做好准备。

二补是补“锌”（新）――提供中考信息：即教师注意搜集并呈现给学生新的出题方向、题型设计、学习资料、方法技巧等可用考试信息，让学生把握考试动态和方向。

三补是补“钙”――提高应考能力：包括应考心理准备、临场发挥能力的培养及创新实践能力的养成等。三“补”可以通过个别辅导、谈心、专题讲座等形式进行。

3.要重视双赢思维，同年级教师间要真诚合作，共同探讨。

参考文献：

［1］中国教育学会外语教学专业委员会.外语教学理论与实践，1997（9）.

［2］中华人民共和国教育部.全日制义务教育英语课程标准，2001.

［3］如密，孙元涛.新世纪教师教学艺术策略，2002（7）.

［4］王剑.中小学英语教学与研究.初中英语写作教学刍议，2007（5）.

［5］马书彦，赵建芬.中学外语教与学.对高中英语写作教学的反思，2007（8）.

（作者单位 浙江省杭州市萧山区临浦镇中）