立足课堂,培养学生的数学表达能力

【前言】立足课堂,培养学生的数学表达能力由文秘帮小编整理而成，但愿对你的学习工作带来帮助。所谓陈述思路，就是说思维的过程。课上要给每个学生说自己思路的机会，可以个人独自小声说，同桌之间练习说，六人小组互相说，在全班说等等。通过说，学习思维方法。长此训练，学生就会习惯于陈述思路。如在应用题教学中，坚持让学生用数学语言说清题意，表述数量关系...

小学数学教师当前亟需解决的问题是如何最大限度地开发学生的潜能，使学生尽快掌握学习方法，具备学习能力。语言是思维的外壳，培养学生的数学表达能力是教学的一个重要的方面。语言的准确性体现着思维的周密性，语言的层次连贯性体现着思维的逻辑性，语言的多样性体现着思维的丰富性。这说明要提高学生的思维能力，就必须培养学生的语言表达能力，即立足课堂，通过听、看、想、说等活动充分挖掘学生的潜能，以培养学生的语言表达能力，从而促进学生思维能力的发展。

一、营造氛围，享受话语权

叶澜教授提出应让课堂充满生命活力，也就是教师不能以一种严肃的态度来压制学生，这样使学生始终拘谨于教师的眼皮底下，学生被牵着完成教学目标，极大地压抑了学生的思想和情绪。在教学中，教师要主动蹲下身子与学生平等相处，营造一种宽松、民主、和谐的课堂氛围，使学生能感受到“心理安全”和“心理自由”，以一种愉悦、积极、兴奋的心态参与到学习中来，并通过观察、操作、猜测、交流、反思等活动，充分发表自己的见解，使个性在活动中张扬。

确保学生的主体地位，让他们充分享有话语权。首先训练学生大胆发言，特别是声音宏亮，有精神。数学课上通过创设情境，让学生在自主的基础上互动，充分思考、交流，对他们的见解给予积极评价，真正体现教学相长。表扬树立榜样，使学生明确要求后，每节课都结合检查复习、基本训练等教学环节进行训练。要求学生大声回答问题，每个人都要通过“发言声音合格”的达标验收。

二、陈述思路，养成好习惯

所谓陈述思路，就是说思维的过程。课上要给每个学生说自己思路的机会，可以个人独自小声说，同桌之间练习说，六人小组互相说，在全班说等等。通过说，学习思维方法。长此训练，学生就会习惯于陈述思路。如在应用题教学中，坚持让学生用数学语言说清题意，表述数量关系、解题思路，按运算意义口述列式根据、解题程序和解题方法。如教学分数应用题“苍海号捕鱼船五月份捕鱼2400吨，六月份比五月份多捕了1/4。六月份捕鱼多少吨？”时，训练学生用数学语言有序地说出解题思路:由关键句“六月份比五月份多捕了1/4”可知道是把五月份捕鱼量当作“1”，六月份捕鱼的吨数就相当于五月份的（1+1/4），要求六月份捕鱼多少吨，就是求2400吨的（1+1/4）是多少，可根据求一个数的几分之几是多少，用乘法计算，列式为2400×（1+1/4）。又如教学复合应用题时，要学生说出解题程序，说出先算什么，后算什么。通过口述解题思路和解题程序，可以直接了解学生审题和理解题意的能力，便于教师根据学生的反馈信息调节自己的教学。

三、精炼语言，提高条理性

教学中在引导学生观察、分析、推理、判断后，要求学生用数学用语，简明、准确地回答问题，启发学生用自己的话总结概括出定义、法则或公式，使感性认识上升为理性认识。如在教学长方体体积计算时，我设计了如下操作活动：要求学生将18个正方体木块(各表示1立方厘米)摆成形状不同的长方体，边操作边说出所摆长方体的长、宽、高各是多少。教师分别板书出来后，引导学生观察长、宽、高与体积的关系，并比较算式和相应的形体，发现长方体所占的体积单位数正好等于长、宽、高的乘积，并让学生精炼地、完整地叙述出来，当学生语言有错误

或冗长时要及时纠正。学生在组织语言的过程中，思维的条理性、准确性就得到了操练。

四、学会反思，增强学习力

学生最重要的学习是学会学习，最有效的知识是自我控制的知识，也就是反思智慧。反思是指人们对于自身的行为思想等进行思考的过程，是一种对认识活动的再认知。反思性学习是对学习过程始终持有一种“健康”的怀疑，具有一种执著的探索和创新精神。新的课程标准从全面育人的角度，提出培养学生“初步的评价和反思意识”的目标。

教师在课上要加强反思性教学活动，一旦学生在练习中出现了错解题，不仅让他把错解题改正过来，而且要他认真反思自己错解题的原因，在班上讲出来。久而久之，学生就会养成对自己错解题负责的好习惯，自主进行错解题积累，自主分析错解题原因。如“多边形面积”教学后，我让五年级学生写“我与面积”的反思性数学“小论文”，一个学生在文中写道：你知道我11月12日的作业是怎样错的吗？说出来笑死你，梯形面积我全都没除以2，5道题全错，现在我已改了，请你别犯我这样的错。

五、分层要求，促共同提高

培养学生积极动脑回答问题的习惯，对于学困生也不例外。学困生上课一般表现为视而不见，听而不闻，不思考、不发言。因此对学困生更要设法使他们学会动脑子，学会开口讲话，这就要给他们发言权。难的问题请优生回答，估计学困生能答对的问题只请他们回答。如果学困生上课时敢于举手发言，回答时也声音宏亮，稍有进步，就抓住时机给予表扬。让他们尝到了甜头，有了自信心，说的积极性就高了。学困生能积极动脑回答问题了，也就促进了中等生、优等生的发展，让全体学生在课堂上都“说”起来，使学生的思维始终处于活跃状态，共同提高，共同进步。

在教学中，长期坚持让学生用准确、精炼、清晰、完整的语言表述观察过程、操作过程、算理和解题思路以及获取知识的思维过程，既可以培养学生数学语言的表达能力，又可以促进学生思维能力的发展。