立足语篇,全面提升学生口头表达能力

摘 要：结合几个培养学生口头表达能力的实例，探讨了在语篇教学中培养学生表演能力、复述能力和提问能力的具体方法。

关键词：语篇教学；表演能力；复述能力；提问能力

长期以来，小学英语教学，尤其是农村小学英语教学存在着这样的误区：1.小学阶段英语学习的目的就是学习一些单词、句型和日常用语；培养语言运用能力不现实；2.小学阶段主要是培养学习兴趣和学习习惯，发展语言运用能力并不重要。

《义务教育英语课程标准（2011年版）》指出：基础教育阶段英语课程的总体目标是培养学生的综合语言运用能力。培养学生的观察、记忆、思维、想象能力和创新精神是基础教育阶段英语课程的主要任务之一。“语用”是语言学习的核心、归宿和根本。在小学英语语篇教学中，培养学生的表达能力尤为重要。教师必须循序渐进地以语言实践活动为载体，引导学生不断运用语言知识。它是学生学习语言从输入走向输出的过程，同时也反映出学生“用英语做事情”的能力。

一、依托语篇趣味性，培养学生表演能力

《义务教育英语课程标准（2011年版）》关于二级“语言技能”的说明中明确指出：学生应能根据所学内容表演小对话或歌谣。但是不少学生在课堂上表现得很害羞，不愿意在大家面前表演，即使有的学生出来表演，也大都是一种背诵。所以，我们教师要经常性地鼓励学生进行表演。趣味性强的语篇无疑是老师们最好的剧本。正是一些富有趣味的语篇表演为学生运用语言提供了有意义的情景，使语言有了更强的生命力。学生在合作表演的过程中，还能提高理解、表达和运用语言的能力。

《译林小学英语（2012年版）》的Cartoon time都是适合表演的对话，教师可以长期坚持让学生表演并进行适度的辅导。例如4AUnit 3 How many？该单元Cartoon time板块如下所示：

S（Sam）：I have a ball.Let’s play.

B（Bobby）：I have many balls.They’re in that box.

S：How many balls do you have？

B：I have twelve balls.

S：Can you play table tennis？

B：No，but I can do this.

不难看出，这个小故事旨在帮助学生复习巩固本单元的主题句型“How many...do you have？”和“I have ...”。它是阅读的延伸，对于单元教学有承上启下的作用，较Story time而言更具有趣味性，但也略微有难度，对话中的“Can you play table tennis？”和“No，but I can do this.”就是学生表达上的难点。有位老师处理得非常巧妙，她用惟妙惟肖的肢体语言加上打乒乓发球时的拟声词“咚——啪”，帮助学生很快学会了“I can play table tennis.”又通过借助实物乒乓球“向空中扔抛物线”，让学生都想一试身手，同时在不知不觉中习得了“I can do this.”为了让学生在表演时更有激情，老师启发学生在故事末尾续编了台词：Great！Wonderful！So cool！……正是这位老师精准的预知，巧妙的新授，灵动的操练，让学生在很high很轻松的活动中掌握了语言知识，换来了最后大部分学生对课本小故事的完美演绎！

二、借助语篇框架，培养学生复述能力

复述即在理解的基础上进行表达，这同时也是对理解的检验。它有助于培养学生信息重组与转换能力，帮助学生巩固所学语言知识。高效的复述训练活动有助于调动学生学习英语的兴趣，培养学生的思维能力和语言运用能力。《牛津小学英语》A板块的内容基本以对话为主，是非常好的复述素材。教师可以让学生变换人称，把对话形式换成叙述形式来复述。学生通过复述巩固对所学对话的整体理解，增进语言积累，从而发展语言能力。

在培养学生复述能力的过程中，教师可以利用板书呈现对话的要点，以帮助学生顺利复述。板书可以是表格形式、关键词形式、表格形式、简笔画形式等。

例如，6AUnit 7 At Christmas A部分语篇主要是围绕Jim一家在圣诞节互赠礼物这一情景展开的。需要学生掌握两个要点：一、某件礼物是送给谁的；二、某件礼物是谁送出的。教师可以设计表格形式的板书，让学生自读语篇，完成表格，然后设计两个练习：同桌问答和课文复述。以此深化语言，点到面地结合。

又如，在执教《牛津小学英语》5A Unit 9 Shapes时，我引导学生根据黑板上的简笔画复述语篇，学生觉得新奇而富有挑战性，跃跃欲试。不同层次的学生进行了不同程度的信息整合，语篇文本内化成了自己的语言。下面是一位优秀学生的复述：

Miss Li and her students are having a lesson.She is teaching them about shapes.There is a picture on the blackboard.A boy is flying a kite.His kite is a square and his bag is a rectangle. There is another kite on the blackboard.There are five circles on the kite.The sun and the moon are on the blackboard，hey’re circles，too.

三、寻找语篇切入点，培养学生提问能力

提问是探究的前提。不少教师时常抱怨现在的学生不会提问题，缺乏质疑精神。但是，教师是否想过学生为什么不会提问题？教师在教学过程中是否给学生提供了提问题的时间和机会？

教材中的语篇是用来培养学生提问能力的最好材料。在教学语篇时，教师可以让学生围绕一个主题来提问，培养学生提问能力。

以《牛津小学英语》6B Unit 7 A letter to a penfriend为例，本语篇围绕“写信”这一主题，从谈论自己的笔友入手到给笔友回信，把自我介绍、询问他人情况、征求意见等日常交际用语有机地结合起来。在呈现语篇片段“谈论笔友”前，教者设计了提问环节。

T：Do you have any questions about Peter？What do you want to know about him？

S1：Where does he live？

S2：How old is he？

S3：Does he have a brother or a sister？

S4：Does he have any hobbies？

S5：What subjects does he study？Does he study Chinese？

S6：Does he like studing？

……

学生提出的问题很多，有些是老师没有想到的，比如S6，但我觉得这也是学生真心的表达，虽然本语篇无法给他答案。接下来，通过学生主动学习解决自己提出的问题，学生在提问、解答过程中意识和感觉到自己的智慧力量，体验到获知或创造的欢乐。

学生的口头表达能力不是一朝一夕就能形成的，需要教师的长期引导。实践证明，在语篇教学过程中，更容易找到合适的突破口，多渠道地提升学生的口头表达能力。

参考文献：

杨敏.充分利用教材资源培养学生的多种能力[J].中小学外语教学，2010（10）.

（作者单位 江苏省常州市武进遥观中心小学）