立足学生,“练”中起飞

“练习”本身是一种体验活动，学生可以从“练习”的思考中获得理性的体验，也可以从“练习”的创造性活动中获得成功的体验，还可以从“练习”的失败中获得挫折的体验，最后在体验知识的同时获得情感和心理上的满足。笔者觉得练习课，应该像学生学习新课一样，充满生机和玄机，让孩子们在练习课中获得更多的体验与成功。

一、了解练习起点，有效地设计练习

1． 难度设计应灵活变通，因“生”而异

所谓“万事开头难”，如果学生在上课初段已经被口算的题目“难”倒，较容易缺乏自信心投入到后续的练习中去，为此我及时调整难度，设计了一组较容易解决的口算：0.9 + 0.6、1.7 + 0.3、7.2 + 0.8、10－6.5、10.25－8.25、4.4+ 2.5、16.3－0.3、1.31 + 5.79、3.9－0.8、0.48 + 0.52、7.5 + 2.5、6.7－3.7。让学生以开火车的形式顺利完成，既达到适应性练习的效果，又激发学生的学习热情。

而在全区课例展示上我上同样的课例时，由于对象是我区一所较好的学校的学生，他们的学习基础较好，练习起点较高，因此我再次对原来的教学设计作出修改，将开始的适应性口算练习进行了改动：

屏幕随机将其中某一个数字变成红色，根据老师提出的和的要求，迅速在这些数字中找到另一个匹配的加数。

和是100：75 + 25 ，33 + 67

和是1： 0.6 + 0.4，0.48 + 0.52

和是一个整数：2.7 + 7.3，1.82 +2.18。

学生掌握小数加减法简便算法的基础之一就是小数凑整的数感，虽然在课例里的口算已经包含部分凑整的题目，但练习层次还是较低，因此我借鉴另一位老师的教学设计，改为一组按要求进行凑整的练习，加深学生凑整的意识，提升练习层次，更好体现练习设计的有效性。

2． 题型设计应体现思维价值，诱“生”而变

在上述课例中，相当一部分学生在进行小数加减法简算时，仅从凑整的角度考虑，忽视了简算的重要依据是运算定律，因此，我改变了原来单纯应用运算定律填数的题目，结合凑整让学生根据运算定律去选数、填数，并说说思考过程：

请在 上选填合适的数，使下列各题能运用简便方法进行运算并说明理由。然后根据你的简算方法在 内填上适当的数字和运算符号。

2.85 + 1.89 + = 2.85+ + .

（24.8+ ）+ = 24.8 + （ + ）

5.81－1.75－ =5.81－（

）

这样做有利于帮助学生重现简算的全过程，更深刻理解简便运算的基本规律，促使学生从不同的角度、层次去理解和掌握相关的知识，提高学生认识的深度与广度。

二、关注学习兴趣，回归学生的生活

练习课是新授课的延续，以做练习为主，学生比较容易产生枯燥情绪、缺乏兴趣等现象。高效的练习课应该使练习题具有针对性、趣味性、开放性和应用性，采取灵活多样的教学方法和手段，让学生的手、脑、眼、口协调运转。

1． 数学练习需要创设愉悦情景

“数学教学要紧密联系学生的实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设各种情境，为学生提供从事数学活动的机会，激发对数学的兴趣以及学好数学的愿望。”在课例里，我结合地区的优美环境、人文地理创设情境，将练习呈现在与学生密切相联的生活事例中去，让学生感受强烈的亲和力，拉近学生与数学的距离，使学生更容易投入到有效练习当中。

2． 数学练习需要贴近学生生活

数学来源于生活实际，又要服务于生活，在上述课例最后的拓展应用环节，我设计了一个“小小购物商店”：

老师想带点特产回去，你们有什么好的建议呢？这里是小小购物商店，老师准备了100元，请挑选其中三样，每样只要一份，然后计算一下一共需要多少钱，还能找回多少？同桌同学一起讨论完成。（荔枝16.88元、茶叶22.50元、杨梅10.00元、荔枝干15.12元、荔枝蜜19.99元）

在“小小购物商店”里，学生充分发挥想象、合作的空间，将已有的数学知识运用到实际需要中，有利于自我总结提炼小数加减法简便运算的基本规律。练习课要将知识进行适度的延伸，重视数学与生活的联系，注重培养学生解决实际问题的能力，发展学生的创造性和实践能力。