浅谈新课标下英语作业的布置

长期以来，我们对课堂教学研究投入了很多精力，但对课外作业的研究却相对较少，课后则一贯是机械抄写、简单重复、题海战术等，使得学生忙于应付作业，从而导致部分学生产生厌学情绪，甚至对教师产生反感，教学效果事倍功半。因此，如何改变学生对作业的厌恶心理，使教学实效最大化，是我们教者需要追寻的话题。

一、作业的类型要多元化

1　巩固强化型作业。

巩固强化型作业是一种记忆性作业，通过抄写、整理等方式来加深记忆。如：抄写单词、短语；整理知识点、句型等。这种基本的作业模式虽然比较单调、枯燥，但在新授课后布置是十分必要的。只要配合运用过程性评价手段，学生的积极性便会大大提高。如：把每次作业的情况分为A、B、C不等，并及时公布每个学生的作业评价等级，第二天上课时，可以适当地在班级内部展览一些优秀作业，从而达到鼓励和督促的目的。同时，还可以及时运用听写、汉英互译等方式对前一天的作业内容进行检测，并以小组为单位进行评比，从而激发每位学生的积极性。

2　设计探究型作业。

设计探究型作业是一种体现学生综合学科知识、个人情感态度和价值观的作业类型。在设计探究型作业中，同学们可以尽情地展开想象的翅膀，以自主、合作或探究的方法设计出具有创新意识的作业。比如，学习必修三Unit3 The Million Pound Bank Note之后，教师可引导学生根据原对话续写故事，让他们充分发挥想象力、创造力，自己构思新颖独特、合情合理、恰如其分的故事情节。并在下节课进行表演，这样有利于激发学生内在的学习动机，培养学生的创新精神。

3　分层选择型作业。

要分层次布置作业，一方面使后进生通过做一些相对较易的作业，获取成功的体验和自信，从而使他们更认真地投入学习，逐渐产生学习兴趣，将成绩逐步提高；另一方面使高层次学生有独立思考、发散思维的空间，在原有基础上更进一步。比如：讲解生单词之前，就可以根据班级学生的具体情况把作业分为以下三个层次。

A抄写生词，包括汉语意思、音标及词性。

B用每个重点生词造一个句子。

c运用所有生词写一段文字。(每个学生可以任选一种来做)

许多学生选择B作业，而部分拔尖的学生也会选c作业，因为他们觉得这两项作业具有挑战性。一旦不懂生词的用法，便马上查词典或资料书，了解清楚就可以运用了。这项作业很大程度上培养了学生们的自学能力和语言运用能力。

二、作业的批改要人性化

对于英语作业的批改，传统的做法无非是教师单边批改，学生不参与作业质量评价活动。其结果是学生因大量的作业叫苦连天，甚至产生厌学情绪，而教师也被批改大量作业的负拟压得喘不过气，苦不堪言。为此，我们可以尝试以下几种方法：

1　学生自批：为了有利于学生思维的发展和能力的培养，把批改的权力下放给学生，使批改作业的过程成为学生积极思维、自我探究的过程。比如单词、短语的默写，翻译句子等，这些作业都可以在教师的指导下让学生自己来完成。如果长期坚持下去，学生就会逐步地由被动、消极地学习转变为主动、积极地学习。

2　学生互批：在互批作业中，学生都很认真负责，以“批改者”的身份反复思考，认真检查。学生在批改别人的作业时，自然会把自己的做法和答案与别人的进行比较。通过比较，就使自己正确的东西得到进一步强化，错误的东西得到进一步抑制。

3　师生共批：所谓师生共批，就是师生在课堂上对作业共同进行分析和讨论，让学生在课堂上讨论有代表性的典型错误，最后教师给予总结。这样可以使学生更加积极主动地参与到课堂活动和合作学习中，从而达到预期教学目标。

4　师生面批：对于个别学生的作业，教师要特别处理。我经常运用与学生面对面个别进行批改的方法。这样可以帮助那些基础差或粗心的学生打牢基础，改掉坏习惯，找到更加有效的学习方法，从而提高学习成绩。

总之，教师在布置作业时，应围绕以学生为主体这个核心，不断加强学生消化、吸收知识的能力和培养学生的创新能力，以灵活多样的作业形式和批改方式，最大限度地激发学生学习英语的积极性，不断提高学生的学习效果和学习成绩。

作者单位陕西省合阳中学