生物学探究能力培养的思考

当今的世界需要综合性人才，综合性人才不可忽视的一项能力就是具备一定的探究能力。培养学生生物科学生物探究能力是生物学课程标准提出的要求。鉴于当前生物学科探究能力培养的需求和存在的不足，有必要开展此方面的进行研究。

一、探究能力概述

人们在进行探究时需要应用不同的探究能力，探究时所应用的探究能力也并非一成不变，但是却有其共性。

1.探究能力

在教育领域，人们对于学生探究能力的理解已达成共识，广义上是指对未知事物进行探索追究的能力均可称为探究能力。狭义上的探究能力普遍认为是作为人们探索、研究自然规律和社会问题的一种高层次的综合能力，属于能力中的特殊能力。探究能力不是单一的一种能力，也不是一成不变的一种能力，在探究时探究能力会随着探究的对象不同、探究者的智力和年龄阶段的不同、探究者对探究对象认知的不同、探究者探究目的的不同，探究者的价值取向的不同而发生改变。

2.探究能力的类型

按学科的不同，具体有言语探究能力、生物学科探究能力、物理学科探究能力、化学学科探究能力、历史学科探究能力等。学生进行不同学科的学习时，需具备相应的探究能力。生物学科进行探究时，除需具备相应的生物学科特殊能力，如生物统计分析能力、假说演绎能力等，还应具备各类探究能力共有的一般的能力、情感、态度和价值观，二者是一个统一的整体，互相影响、互相促进。

按人的生长发育划分有幼儿期、童年期、青春期、青年期等；按求学阶段划分，有幼儿园阶段、小学阶段、中学阶段、大学阶段等。生长发育的各个阶段探究能力的特点不同。

青春期（12～19岁），处于中学求学阶段，大致有两个阶段：第一个阶段是12～16岁，大约在初中阶段。此期青少年在智力层面上反应快速而准确，观察力、语言表达能力、归纳演绎能力也有长足的发展，抽象思维能力开始形成；在情感层面上，情绪波动大，时而激昂时而无精打彩；在活动中，主动性、积极性和自制力明显增强。第二个阶段是16～19岁，属于高中阶段，这一时期，科学世界观开始形成，但易受情绪影响，对问题的看法常有一定的偏差。

3.中学生物学探究能力的构成

根据对人民教育出版社出版的七年级、八年级、高一和高二年级的生物学科教材中有关学生探究能力的初步分析，笔者认为，中学阶段学生生物学科的探究能力由相应层面的能力、态度、情感和价值观等三方面构成。

能力层面有记忆能力、观察能力、比较能力、分析能力、归纳总结能力、逻辑推理能力、获取信息能力、注意力、持久力等。态度层面有：正确对待成功和失败的态度、勇敢、乐观、开朗等。情感和价值观：真、善、美的情感、对生物学科的喜欢、热爱、自豪感、使命感、成就感、超越感、受挫感、个人情感、集体情感和社会情感等。

二、对中学生物学探究能力培养方法的思考

1.处理好能力培养与教学时间的矛盾

对于中学生物学探究能力的培养，关键是要处理好能力培养与教学时间的矛盾。可以采用课堂教学与兴趣小组活动相结合的方式，解决课时紧张的问题。

课堂教学中要注意生物学课程的三维目标的构建，即基础知识的理解和应用；生物学观点和科学世界观、科学的态度情感和创新精神的培养；注意培养实验操作技能、获取信息的能力、批判思维和创造性思维的能力。这有助于学生探究能力中的观察、测量、分类、逻辑推理、预测和实验等技能的培养。

兴趣小组活动主要是课余进行，易于实施，是中学生生物学探究能力培养中一种有效的途径，可作为探究能力培养的一种补充。同时很好地解决了时间和教学及能力的培养的矛盾。如生物园地中农作物的栽培。学生对此充满好奇，经引导可培养学生的观察、测量、分类、逻辑推理等能力。又如学生在播种后，发现小苗刚出芽时长势很好，几天之后，生长速度就慢了，而相邻地块中的小苗生长速度较快，学生就会产生疑问，教师引导学生从不同的方面观察，接着描述所观察到的现象，查阅资料后，再观察，然后对已有数据进行分析比较，从而做出9种假设：①种子的品质影响长势②地块中石头太多影响长势③土不够松软影响长势④小苗太密影响长势⑤天气太冷影响长势⑥缺水影响长势⑦缺肥影响长势⑧光照影响长势。通过设计、实施实验证明假设是否成立，并进行交流实验结果、结论等活动。通过上述一系列的活动，学生亲身体会了生物科学探究的艰辛，学习探究的方法，探究能力得到提高，生物科学知识对于学生来说也不再仅仅是停留在文字层面的知识，而是具体、鲜活的了。

无论是课堂教学，还是兴趣小组活动，都要注意，让学生了解生物科学的知识体系，也要让学生了解完善这一知识体系的探究过程，使学生能确实对生物科学的本质有正确的认识。

2.开发校本课程

根据学校和学生的实际情况，结合生物课程标准的要求，有意识、系统地进行校本课程的开发。

模式一：依托现行教材，以正常形式的课堂教学为主，以校本课程为辅，开展第二课堂的教学。此种模式虽说较稳健，且在教学上有很好的改观，但是没能很好的解决前述学生分层多样化与教材单一的矛盾，也没有体现出校本课程的优势。模式二：紧紧把握生物课程标准的精神，在专家指导下，结合本校实际对生物课标教材进行改编，这会使得教材操作性更强，目标指向性更明确，也更有利于学生实现知识性目标、技能性目标、情感态度价值观方面的目标。模式三：将模式一和模式二结合起来，

由学生自主选择学习，当然，学校、教师要给予学生有针对性的指导。

在校本课程建设时应精研生物课程标准，把握好方向，建设开发校本课程时，要注意及时进行反思，注意面向全体学生，注意结合实际，注意发挥校本课程的优势，更应注意的是不要为了开发校本课程而开发课程，防止本末倒置。要认识到，课程是载体，主要的目的是面向全体学生，培养科学探究能力。

此外，应关注学生的全面均衡发展，探究能力构成涉及各个学科，所以其培养不应局限于一门学科、一种层次，要注意各学科全面均衡发展。在探究时，也要注意根据实际情况，因时因地制宜地设计探究活动，避免“高、大、全”的探究活动。还要避免强行加入大量与探究活动无关的元素，从而淡化了主体。还应摆正位置。如前述“学生在探究小苗为什么长不大”时，如果此时教师先分析了各种可能性，再让学生探究，则有可能存在两个方面的不足。一个方面是教师将可能的原因都分析了，忽略了对学生逻辑推理能力、获取信息能力、分析、比较、归纳、总结等能力的培养，进而弱化了对学生探究能力培养的力度；另一个方面，由于教师的过早介入，且介入方式有误，使得学生发现问题进行探究的主动性发生了改变，转变成教师提出可能的原因，要求学生进行验证，这样学生探究的态度、情感就会发生改变，不利于学生探究能力的形成。所以教师在学生生物学科探究能力培养中是学生学习、探究的观察者、技术提供者、评价者，而不是讲授者，这样有利于探究能力中态度情感层面的培养。

总之，探究能力是综合性的特殊能力，对中学生物学探究能力的培养，应贯穿整个中学阶段学习中。要注意面向全体学生，观察、分析学生的需求，依据实际进行调整；既要强调学生的主体作用，又不能忽视教师的指导作用；在教学实施时要注意从能力、态度、情感和价值观等几个维度对中学生的探究能力进行培养，同时处理好教学周期与时间的矛盾，结合本校实际有意识、系统的开发校本课程，以利中学生物学探究能力的培养。