生物学习计划范文

生物学习计划范文第1篇

关键词：高中生物;学习习惯;养成教育

生物总分值在理科综合里所占的比例为24%，相比于物理、化学，这个比例是最小的，所以许多高中生对生物并不那么重视。受各方面因素的影响，在新课改的要求下，高中生必须培养自己良好的学习习惯，提升自己的物理成绩，实现提升自己综合素质的目标。

一、高中生生物学习现状总结

高中生在生物学习中存在许多问题，尤其是在学习习惯上还有待改善，所以我们首先应该正视这些问题，然后对症下药，找到应对措施。

（一）学习习惯不好

许多学生在学习中过于自信，认为自己的知识接收能力很强，思维也很活跃，能够跟上教师上课的节奏，所以不愿意预习功课。以为课堂上能够听懂老师所讲的内容，课堂上的知识点都已经深深刻在了自己的脑海里，因此不愿意动手动笔，一堂课下来，笔记本上还是空白。课后也不加强复习，不做习题巩固知识，等到考试检验学习成果时，才发现自己知之甚少，落下的知识太多。

（二）没有好的学习计划

学习计划能够帮助学生合理安排学习时间，让我们对学习进度做到心中有数，并且按部就班的完成学习任务还能够减小我们的学习压力。但是，据了解，大部分的学生都没有制定过学习计划，或者制定了计划却没按照计划去执行，做不到持之以恒。有的学生想制定学习计划，由于不清楚自己的学习目标，没进行过自我分析，更不懂得如何去安排学习时间，所以不知道如何去制定学习计划。

（三）对生物没有兴趣

高中生物知识比较复杂，许多知识又比较抽象，与其他科目之间还存在紧密的联系，这导致许多学生认为生物太难，学不懂，所以对生物没有学习的兴趣。比如，在DNA的学习中，涉及到DNA的结构、DNA的复制，基因工程，DNA变异造成的人类疾病等等知识，其内容不仅多，而且复杂，令许多学生望而生畏，难以提起学生的学习兴趣。

二、高中生物学习习惯的养成教育策略

（一）养成制定学习计划的习惯

比如，学习高等动物的个体发育，早上我们的头脑最清醒，适合记忆，我们可以对爬行动物的胚胎结构、原肠胚的结构进行记忆，掌握胚胎发育和胚后发育的过程和细胞的变化；下午可以对胚胎发育和胚后发育的过程做一个对比分析，帮助我们理解两种发育过程的相同和不同之处；晚上的学习状态好，则可以做一些练习题来巩固我们所学的知识，并对知识总结分析。另外，课前预习-课堂上记笔记-课后复习，其实也是一个基本的学习计划。如果对每一个大的知识点，我们都能制定一个学习计划，那么，学习中遇到的困难就不会累计起来，我们的学习压力也会小很多，学习成绩还能得到显著的提升。

（二）要养成多练题的习惯

理科讲究题海战术，多做练习题，一是能够检验我们对知识的掌握程度，二是能够帮助我们巩固所学知识。并且，练题应该注重质量，而不是只求数量，要选择性的练。比如，在减数分裂中，对于减数分裂的定义、类型、过程、细胞变化、染色体的变化等都应该做一部分练习题，而不能只重视一部分内容，忽略其他内容。对于做错的练习题，可以准备一个错题集，整理出来进行分析、总结，找到出错的原因，加深对掌握得不是很牢固的知识点的巩固。练题可以训练学生的生物思维，提高学生对知识的运用能力，在做题的过程中查漏补缺，真正的掌握知识，提升学生的生物成绩。

（三）养成多思考，勤总结的习惯

在学习中，要保持自己的大脑处于活动状态，多思考、多提问，在思考中找到问题，在提问中找到答案。尤其是在生物实验中，对于实验中的每一个生物现象，我们都应该带着怀疑的态度去寻找答案。例如，在生物实验还原糖的鉴定中，我们应该思考其中的一些问题，如为什么要选用斐林试剂来作为实验的检测物质，通过学习我们应该总结出，还原性糖与斐林试剂在隔水加热的情况下，能够发生化学反应，产生砖红色沉淀，这就是选取实验材料的依据。那么，斐林试剂是如何制出来的，应该按照什么样的比例来配制呢？在试验中斐林试剂的用量对实验结果会有影响吗？这些都是我们在实验前应该思考的问题，只有这些问题都弄明白了，才能正确的操作实验。实验后，我们应该对实验的每个环节进行总结，找出其中的不足之处和改进的办法。总之，多思考、多总结，对生物学习是有利无害的，我们要充分利用自己的大脑，有效的提升生物成绩。

三、结语

综上所述，高中学生的学习习惯对生物成绩的影响是很大的，要养成好的学习习惯，才能够帮助学生减轻学习压力。制定合理的学习计划、多做练习题、勤于思考、善于总结，这些都是好的学习习惯，将这些习惯带到生物学习中，一定能够提升高中生的生物成绩。

作者:张译之 单位:湖南长沙市明德中学

参考文献：

[1]张艳.高中生物学习习惯的养成教育论述[J].中国校外教育,2014,(32).

[2]李韧.高中生物学习习惯的养成教育探讨[J].考试周刊,2015,(30).

生物学习计划范文第2篇

【关键词】高一生物；学习困难；学习困难携带者；特征分析；对策

1.引言

学习困难是一种负面学习心理，其主征是呆学、厌学和低分。有学习困难的学生个体称之为学习困难携带者。这种学生群体的大小对课程教学质量肯定有影响。学校组织其中考试成绩下达后，我发现我所教的高一年级生物，学生考试成绩约有40%的学生未及格。那么，这些学生携带了学习困难吗？如果他们有学习困难则有何特征？应当采取怎样的对策呢？为了回答这些问题，笔者先从学习困难测量入手，然后进行定量分析和定性分析，以明确这些学生的学习困难的重度、倾向和侧结构，从而提出高一生物学习困难解决策略，期望能为班上生物教学质量的提高给力。

学习困难层次类型分为轻微型、较重型、重度型、严重型。通过分析高一生物学习困难的层次类型分布分析，明确学生生物学习困难解决的重点对象。学习困难倾向可分为知识缺憾倾向、情感缺陷倾向和能力缺憾倾向。通过学习困难倾向分析，明了学习困难解决主攻方向；通过学习困难测结构分析，知道学习困难解决应以去呆学为落脚点。综合前述，提出高一生物学习困难解决策略。

教师我采用《学业缺憾自陈量表》对所教班级本期期中考试成绩未及格的学生进行测验，发现高一生物学习困难解决的重点是较重型和重度型，主攻方向是呆学型。综合二者，教师认为，高一生物学习困难解决解决的对策是引导学生正视学习困难和学会学习。

2.对象

被测为我校高一年级461班、462班、467班、468班等四个班上期中考试生物成绩未及格的学生，共118人。

3.量具

教师湖南省教育科学心理健康教育研究中心研制的《学业缺憾自陈量表》（见附件），它为三级评估指标体系。一级指标分为知识缺憾、情感缺憾和能力缺憾。每个一级指标分解为四个二级指标，例如“知识缺憾”分解为：⑴学业成绩；⑵学习计划；⑶学习方法；⑷学习技术。每个二级指标再分解为四个三级指标，例如“学习计划”分解为：A.有计划但经常改变；B.有计划但不详实；C.有计划但执行不力；D.无学习计划。最后是“认定等级”，就是学生从三级指标中选择符合自身实际的项，如谋生选择D。该量具将学习困难分为四级，即：轻微学习困难得分为1-12分，较重学习困难得分为13-24分，很重学习困难得分为25-36分，严重学习困难得分为37-48分。据研究报告得知，这个量表具有区分性和有效性。

4.过程

（1）实施测验。10月30日对被试实施首次测验；11月30日对被试实施第二次测验；12月30日对被试实施第三次测验。每次收到有效量表116份，共348份。

（2）建立电子文档。第三次测验后，教师应用Excel，建立电子表格，栏目分为姓名、首测、次测、再测。逐次登录学生个体答卷答案。

（3）一致性分析。随后，教师观察发现三次测验记录，被测个体对量表各项指标的等级认定完全一致。

5.特征

⑴学习困难层次类型的分布分析。如表1所示，118名被测都同时具备呆学、厌学、低分三特征，因而他们都是学习困难携带者。其中，轻微型学习困难携带者12人，占学习困难携带者的10%；较重型学习困难携带者59人，占学习困难携带者的51%；很重型学习困难携带者37人，占学习困难携带者的37%；严重型学习困难携带者10人，占学习困难携带者的9%。显然，高一生物学习困难解决的重点是较重学习困难和很重型学习困难，难点是严重型学习困难。

⑵学习困难倾向的分布分析。

⑶学习困难的侧结构分析。

6.策略

（1）引导学生正视学习困难。比如某生学业成绩介乎0-14分。学习无计划，很少做笔记，习惯死记硬背。课堂常走神，玩小动作，总打瞌睡。不过能听懂小部分内容，有人帮助能做对极少数习题。上课迟到，但无早退缺课。常心烦，担心考试。对老师不相信不配合，但不说老师坏话，不与老师做对。当中，学业成绩介乎0-14分，我们可以告诉他具备一定的基础知识；它能听懂小部分内容，有人帮助能做对极少数习题，我们告诉他具备基本技能；死记硬背，说明他记性好；学习无计划，很少做笔记，课堂常走神，玩小动作，总打瞌睡，说明他天真活泼，很少心理压力；常心烦，担心考试，说明他有自知之明；对老师不相信不配合，但不说老是坏话，不与老师做对，说明他尊师，也有批判精神。这样引导，学生可能正确认识自己，重树自信，从而激发学习热情。

（2）引领学生会学。会学的行为特征是会订学习计划、有适切的学习方法、有好的学习技术。我们以采用AAT当中的分量表学习计划、学习方法、学习技术对学习困难携带者进行深度测验，找出其中优点，并通过逻辑思考，拟出会学行为序列。然后，师生展开导认学科基础，导订学习计划，导学生物课程，导园生物学业，促进学生会学，好学、学好生物课程。

生物学习计划范文第3篇

一、明确学生的学习目的

明确学习目的是推动学生积极学习和克服学习困难的内在动力。让学生知道生物是自然学科中的一门基础学科，是理、农、林、医的基础，人们的饮食起居、卫生保健都离不开它。教师向学生介绍生物科学发展的现状和前景。比如，向学生介绍基因的研究和利用。在医学上，基因疗法已经进入临床实验阶段，以基因为靶子的药物研究成为新的医药开发焦点。向学生介绍我国粮食短缺、生态环境遭破坏、能源消耗等问题。让学生明白生物科学是国家发展举足轻重的一个环节，在生物技术上领先能在世界经济格局中拥有一席之地，从而激发学生探索生物奥秘的热情，树立努力学习，为国家建设做贡献的远大抱负。学生对生物学科有了全新的认识，了解了它的重要性，学习目的更加明确，学习的积极性大大提高，保证了学习计划的顺利完成。

二、改革教学评价制度

从某种意义上说，教学评价对学生平时的学习起一种导向作用，决定了我们的教学模式和学生的学习方式。因此，科学的评价是提高教学质量的重要保证。

传统教育采取的期末考试的“终结式”考核评估方式，已经严重滞后于教育理念的变革。现代教育评价以三维教育为目标（知识的学习，技能和能力的掌握，情感）。这就决定了评价要抛开分数这个唯一标尺，建立综合化的评价体制，并以此为杠杆，使学生由被动转为主动，由消极变为积极，培养全面的素质能力。比如，①教学评价主体的多元化：改变了教师唱主角的现象，让学生、家长、社会、学校领导等都参与进来，加强了对教育的监督和督促作用。②评价内容的多样化：评价学生的学习成绩、学习态度、学习方法、探究能力等。③评价形式多样化：学生自评、学生互评、作业评价、口语评价等。④学生素质评价：素质评价应渗透到学生的学习过程中去，具体包括学习态度、表达能力、心理素质、学术见解等方面。今后，素质测试应成为学生学习的一种自我评价、肯定的方式。学生将在―个随机的非对抗性的环境下，来接受多侧面的心理、能力和现实适应性的评估。我们还应注重学生的人格塑造，尤其注意在教学过程中育人，塑造学生的集体精神、辩证思维、开拓意识和传统美德。⑤考试方式多样化：闭卷和开卷，笔试和口试，理论阐述和实践操作，探索适合学生个性的柔性测试方法。

三、加强教学管理，规范教学过程

常规教学管理不可忽视，这些细节都直接影响到教学质量，生物教师要通过科学、规范的教学过程管理，提高每个教学环节的效率，向教学过程要质量。从教师方面来说。认真学习新课改的思想，把握教学大纲，吃透教材内容；课前预先备课，备学生、备教材、制定教学计划；课上语言讲解清楚、规范，形象生动、不死板；启发学生探究学习，参与教学互动；了解学生学习的弱点，及时进行指导纠正；对学困生要辅导，耐心教育；批改作业及时，做批注；指导学生学习的重点和难点等等。教师在各个教学环节要明确质量要求。从学校方面来说。加强教学过程监控。教学管理部门对教学过程进行有效的监控，并对教学过程中出现的问题及时纠正。

1.坚持检查制度。学校对教学过程的各环节工作坚持集中检查和抽查制度。坚持月检查制度，教导处每月对教师的备课、作业质量及批改进行一次集中检查。坚持一学期两次（期中、期末）的学生对教师工作的评价制度。坚持学生作业抽查制度，对作业质量及批改进行监控。坚持值日领导查堂制度，对执行课时计划和课堂上教师的教学行为是否规范进行检查。

2.坚持公示制度。每学期期中、期末两次全校教学质量分析会上对教师的教学工作检查结果和教师的工作成效进行公示。公示内容主要包括各班、各科考试的人均分、合格率、优秀率比较，学生对教师的“满意率”的调查结果，教案、作业检查结果等。

四、提高学生的学习效率

1.学生学习方式影响学习效率，要从几个方面让学习更有效。①集中注意力。注意力是智力的有机组成部分。心理学研究表明，有意记忆的效果比无意记忆的效果好，保持注意力的高度集中是有效听课、有效思考、有效分析问题的必要条件。②制定学习计划。古语云：“凡事预则立，不预则废。”说明了计划的重要性。学习计划可分长期、中期和短期。一天的学习计划属于短期计划，要和中期和长期计划一致。对具体的学习计划要做科学安排，比如，今天做哪些练习，要记忆哪些知识等。③认真观察和思考。进入中学后，每门学科都要求学生有良好的观察力。尤其在生物学习中，每种生物都有各自不同的生命现象和活动规律，要准确区分它们就要有敏锐的观察能力。所以要想使学生学好生物学，必须在日常教学中加强对学生观察能力的培养和训练。学生不仅要感知事物的外部特征，还要能抓住它的本质特征，边观察边思考，光看不想是达不到知识的内化的。

2.教师的教学方式影响学生的学习效率，要从几个方面促进学生的学习效率：①培养对生物学的学习兴趣。有了兴趣就会被吸引，有好奇心。兴趣是获得知识的内驱力，它影响着学生的学习行为与效果。学生对所学学科兴趣浓厚，其学业成绩一般都比较理想。利用周围的环境，所见所闻，在完成课堂教学任务之后，要经常开展一些课外活动，如利用电视、录像、电化教学等使学生开阔视野，谈谈生物与生活，参加实践、组织学生到农田进行土壤的酸碱度的实地调查、测试，以及对学校的绿化进行综合评价，通过田间、校园等实验调查，使学生身临其境地感知五彩缤纷的生物世界。②多样化的教学方法。教师课堂语言要丰富、幽默；课堂气氛要活跃有趣；教学活动不必拘泥于常规，多尝试开放式教学。布置作业要精选、适量。题目要新颖，多训练不定项选择、图表题、分析说明题。善于引导学生从多角度观察、解答，不因循守旧，不墨守成规，这些都有利于激发学生创造性动机，培养良好的思维品质。

总之，教学质量是教育的生命，是教师教学能力的体现。作为生物教师，要提高这一思想认识，要积极投入教学工作中。笔者认为教师要改变学生的学习意识和学习方式，完善自身的教学素质，从而有效地提高初中生物教学质量。

生物学习计划范文第4篇

【关键词】生物学 心理健康 教育

【中图分类号】G633.91【文献标识码】 【文章编号】

学科教学是实现学校教育目的的中心环节，是学校教育目的的具体体现，也是心理健康教育的重要途径，任课教师作为学校教学计划的具体执行人，都负有对学生开展心理健康教育的责任。课任教师既要给中学生提供应有的学科知识与相应的素养，也可以借学科教学培养中学生的良好心理素质，教师应灵活地借助多种方式来借助于学科教学构建心理健康教育。生物学是学科中与心理健康教育联系最密切的，借助学科优势，我尝试着在生物教学中进行了这方面的研究。由于心理健康教育涵盖内容很广，在学科教学中开展的时间却又相对较短，为力求在课堂上从多方面尝试实施，对同行的做法作了一些参考和借鉴，现结合自己在教学中的实践和体会，把一些具体做法呈现给大家，以求共同研究和商榷。

一、挖掘课本知识，学习心理理论，帮助学生提高心理素质

生物学课本中隐含了一定的心理学内容，教师可以做一个有心人，有意识的对学科教学内容进行挖掘和引导，开展学生心理健康教育。在日常生活中，经常困扰部分学生的是，为什么同在一个班，一些学生的学习能力和行为异于常人？为什么男女生在生理上差别那么大？在教学中，可以重点选取如“脑的结构和功能”和“人体的生殖和发育”这样的教学内容来给学生解疑答惑。在“脑的结构和功能”这一教学内容中，让学生了解人的行为是由人脑和心理品质共同决定的，而人脑是人的心理品质的具体支持器官。一般而言，人脑的先天发育情况基本相同，人的心理品质之所以不同，和后天接受的相关心理健康教育的影响有很大关系。通过这样的教学渗透，不仅有利于提高一部分学生们眼中的“行为异常”同学们的自信心，自觉地变“心理健康教育”为“我要心理健康”，而且让广大同学们对接受心理健康教育训练产生了迫切的愿望。再如人体“生殖和发育”的教学，是对中学生进行性心理教育的绝佳时机，初中生对自己和异性已经有了初步的认识，但同时也很容易对两性产生不合适的认识。适当的性心理教育，有利于同学们形成正确性心理，悦纳自己的性身份，从而对保持纯洁的同窗友谊产生正面效应。

二、进行心理教育，激发学生兴趣，锻炼意志品质

（一）重树学生自我意识，增强进取心

帮助学生重树自我意识是心理教育的重点内容，因为只有当学生真正自觉的树立起正确的自我意识时，学生才可以成为教育的主体，教育才能达到真正的效果。只有当一个人能够正确的认识自我时，才能自觉地意识到自己的缺点与不足，才会产生改正与提高的意愿；只有这样的自我提高意识地确立，才可以帮助学生有意识地清楚自己的潜力，进而产生自我奋斗的动力。教师可以通过帮助学生制定有针对性学习计划，比如期中、期末计划等阶段性的学习计划，课外活动、野外参观、野外实习等实践性计划，提高学生成功感，从而达到进行自我意识的重建并增强学生的进取心的目的。为了进一步提高学生心理健康水平，教师还可以帮助学生控制和有效表达自己的情感，在良好的学习氛围、合理的自我修正中提升学习效果。通过这些做法，使同学们正确认识自己、实现“自我悦纳”，增强学生的进取心。

（二）激发学习兴趣，提高心理健康水平

心理学研究认为在未建立起自觉动机系统之前，人性趋向完善的过程是天然的以兴趣、探究为先导。新课程标准下的生物课程包含着相当多具有的探索性强、易激发学生兴趣的生物实验，利用生物学科教材设置的特点，教学中要积极引导和培养学生的兴趣，如增设一些辅助实验、开设专题讲座、带领学生走进大自然等，让学生对生物学充满了好奇、神秘，使他们能在有兴趣的、主动的学习生物学过程中，引导学生主动的学习，在潜移默化中培养学生必备的心理健康素质，激发他们去积极探索，不断地去丰富自己的人格和发展他们的智慧，从而走上成才之路。

（三）培养和锻炼良好的意志品质

教学实践中像实验教学、第二课堂活动等最易激发和巩固学生的学习兴趣，但在此类教学中遇到的实际困难也最多，因此这些活动有利于对学生进行耐挫力的训练和坚韧意志的培养。在生物实验教学中，经常有一些同学在实验中会因为某些原因而失败，教师可以鼓励他们再试一次，让他们面对失败不急不躁，沉着耐心，反复操作，直到实验成功。这样做，就可能使学生的意志力得到锻炼，心理上能逐步接受和正确对待来自生活中的压力，有利于培养出心理健康的、适合未来社会需求的建设者。

在生物学教学活动中注重对学生心理健康的教育，不但丰富了学科教学内容，而且健全了学生的人格，使学生在学习专业知识的同时，也接受了心理健康教育，不仅培养培养了学生的智力，而且增强了学生的心理素质，培养了学生的正常的情绪反应力、心理适应力、心理耐受力和心理控制力。使学生具有健康的情绪、积极的意志品质、适度的反应能力和统一的人格，并能够保持和谐的人际关系。

【参考文献】

[1]麻城市张家畈中心学校 卢世高；浅析“犟学生”的心理行为及对策[N]；黄冈日报；2011年

[2]邢淑兰；；改变评价方法，消除学生自卑心理[A]；中国心理卫生协会青少年心理卫生专业委员会第八届全国学术会议论文集[C]；2002年

[3]卢士强；；特别的爱给特别的学生[A]；中国教育学会中小学心理健康教育课题中期研究报告论文集[C]；2004年

生物学习计划范文第5篇

关键词： 元认知 生物教学 应用教学

元认知是对认知的认知，是思维的过程，也是心理活动的过程。正确认识元认知，了解其相关的概念和知识，对其在生物教学中的应用有着重要的影响。

1.元认知的概况

元认知的研究是在国外开始的。1976年美国人弗拉威尔就已经关注个人的认知过程的知识和调节这些过程的能力，并且出版了《认知发展》一书进行详细的论述，强调了元认知是对思维和学习活动的知识和控制或者是调节。

2.元认知在生物学习中的应用

高中生物是一门综合性很强的学科，学习并且掌握生物课的教学内容，对了解生命的意义、生物与环境的关系及生物学科的发展等有重要的作用。为了提高学生学习的生物能力，加强元认知在学生学习中的应用是一种有效的方法。

2.1在学习中渗透生物学元认知

在生物学习中渗透元认知是提高元认知能力的一种途径，元认知能力的提高可对学习生物的能力起到正反馈调节的作用。

2.1.1让学生了解生物学的特征。生物学是用来解释生命现象和其固有规律的学科，既有许多很高深的理论，如孟德尔遗传定律，又有正在探索、发展的领域，如细胞衰老的原因、生物进化理论，还有争论激励的热点，如：转基因生物的安全性问题。因此，生物学是一门综合性很强的学科。以人教版高中生物为例，如要求学生对“分子与细胞”、“遗传与进化”、“稳态与环境”及“现代生物科技”等专题有深刻的了解，那么，前提是既要让学生了解生物的学科特征，又要让明白学习生物不仅要结合生活和生产的实际，还要有探索的精神。

2.1.2让学生了解自己。认识别人容易，了解自己很难。元认知在生物学中的应用，要求学生必须了解自己。只有认识自己，才能更好地学习。每个人身体条件、学习特点、性格取向，甚至生活习惯都是千差万别的，所以在学习方法上也是有所差别的。所以要了解自己，制订出适合自己的学习计划，并且根据学校及课堂的实际情况进行调整。了解自己并不是目的，在了解自己的基础上调整自己，达到学校、教师及课堂的要求，提高学习能力，是元认知知识中了解自己的目的。例如：有的学生不善于表达，那么在课堂提问上要给予其机会，鼓励其课后多交流，并为自己制订一定的交流计划。有的学生比较粗心，不善于观察，那么就要鼓励其捕捉生活、学习细节，比如在“探讨加酶洗衣粉的洗涤效果”一节中，就可以让其收集加酶洗衣粉的有关资料。

2.1.3让学生了解并掌握生物学学习方法。做任何事情都需要掌握一定的方法。生物学学习也需要一定的技巧，主要方法包括：观察、阅读和实验。

观察，对大自然的观察，尤其是自己生活环境的观察特别重要，知识是无处不在的，只有通过细心的观察才能发现规律。通过对日常生活中生物现象的认知，可以更好地理解在课堂上学到的生物知识，对生物学的重要性有进一步的认知。联系到书本，遗传、变异、稳态与环境、生物技术实践等的知识内容，都需要学生有观察和联系实际的能力。

阅读，阅读相关的资料，生物科学是一门悠久的科学，许多生物学家对生物学的发展做出了卓越的研究，并且把研究的成果贡献给社会，所以，学生要通过大量阅读提高自己，完善知识体系。如果说高中生物覆盖了生物学的大部分内容，那么每一项内容涉及的就只是皮毛。高中生物课本上的知识是无法满足对生物求知欲很强的学生的，更何况，对于一些知识，如果不拓展是无法解释的。例如：摩尔根利用果蝇对基因在染色体上进行了实验证明。书本最后只是提到“用测交等方法进一步验证了这些现象”，那么到底是怎样测交的？还用到哪些果蝇？如果不阅读相关资料，别说学生，就连一些教师也不一定知道里面的乾坤。所以只有通过引导学生阅读相关文献才能进一步理解所学内容，才能补充那些无法通过观察所获取的信息，从而提高学生学习生物的能力。

实验，对理论进行一定的验证。虽然现有的条件不可能把相关的实验都重做一遍，现有的高考模式也没有在实验的动手能力上有所体现，但是可以通过对实验方法的认知体验实验的过程，加深对实验结果的认知。如：对变量的理解和设定，取材的合理性，实验过程中的编号、等量等细节的控制，实验结果的预测、鉴定和分析等都是训练学生实验思维严谨的必经之路。如果有条件做实验，成功的话，势必会提高学生的兴趣，加深学生对生物现象的印象；失败的话，会引发学生对实验操作或者设计上失误的思考，增强学生的严谨性。

2.2学习中加强自我监控

首先自问，就是自我的反省，是自我调节和控制的基础。没有充分的自省，没有在过去的学习方面发现问题，那么就不能够通过元认知达到控制的目的。例如：生物的基本理论知识，是通过理解而记住的，然而有学生先入为主，误认为生物应该以背为主，不听老师的方法，结果随着知识的积累越来越多，自己就遗忘得越来越快。这时老师要引导学生改变自己的错误观念，以实际例子告诉学生怎样理解然后记忆。大到学习方法，小到做试验、做题目，都能通过引导让学生学会自我反省。

其次对学习评价，对自己一段时间以来的学习情况进行总结，对于学习方法、学习过程和学习的效果进行评估，找出优缺点，有利于学习能力的提高。评价的方法很多，比如可以进行回顾，对自己一定时期的学习方法进行总结，并且在总结的基础上微调，也可以对计划的执行情况进行评价，找出不足，以便改正。

3.结语

通过元认知能力的提高，学生对自己的学习做出更好的安排，无论是事前的计划、学习方法的优选和存在问题的发现，都能及时发现，并且适当调节，培养学生终身学习的能力。

参考文献：

[1]陈朝芳.元认知训练对高中生物自学效果的影响[J].杭州师范大学，2001（12）.

[2]林德强.浅谈元认知在生物教育中的作用及培养[J].宁德师专学报（自然科学版），2003（5）.

生物学习计划范文第6篇

【关键词】高中生物；生物教学；自主学习

新课程改革的提出对高中教学提出了更高的要求，而作为高中重要科目之一的生物，也要顺应这一趋势进行教学改革。生物学主要是研究不同生物体的生理功能、形态结构以及生长发育与繁殖，是研究不同生物体的变异、遗传、进化之间的相互作用，进而研究不同生命活动和生命现象的规律，因此，在生物教学中，要改变传统的教学方式，从创新的角度入手，积极的培养学生学习生物的兴趣，在生物教学中培养学生的多样化的发展要求，引导学生的自主学习能力，重视学生的实践能力和创新能力的培养。

一、自主学习的特征

1.主动性

自主性是培养学生自主学习的重点要求，自主性就是学生可以自觉地学习，主动、积极地学习，而不是在教师或家长的强制要求下才进行学习。自主性体现在学习上就是在不需要任何人提醒或是强迫的情况下，可以自觉主动的制定学习计划，并根据学习计划的要求自觉主动、认真的完成学习任务，如可以自觉地进行预习、复习，认真的完成老师布置的作业。

2.反思性

反思性是学生能够自主学习的基本保障，学生在学习的过程中，只有积极地对自身的学习情况进行反思，对学习成果进行反馈，才能不断地改进自己的学习方法，才能取得好的学习效果。同时，在学习中还要不断的与周围同学的学习情况进行比较，积极地吸取同学们的优点，改正自己的不足之处，从而可以取得更好地学习效果。

3.独立性

独立性是培养自主学习能力的灵魂和关键，自主学习要求学生可以在学习中尽量的加强独立性，摆脱对老师的依赖，在学习过程中，充分的发挥主观能动性，保证能够独立的学习知识与技能，独立的解决问题。

二、如何在高中生物教学中引导自主学习

1.增强学生的自主学习意识

学生是学习的主体，但是，在新课改的影响下，我们过多的将精力放在了教师的教学观念、教学理念的改革上，却忽视了学生在学习中的主体作用，因此，在高中生物教学中引导学生的自主学习，就要重视学生的作用，增强学生的自主学习意识。

2.充分的利用课堂来培养学生的自主学习能力

课堂是学生自主能力的培养的一个很重要的场所，因此，在生物教学中，要立足于课堂，将课堂教学作为学生自主探索能力培养的一个过程。在生物教学中，教师要转变传统的教育观念，精心设计课堂教学，在课堂教学中引导学生的自主学习。教师可以引导学生去探寻知识的发生过程，改变知识构架体系。自主学习是开放式的学习方式，培养的是学生的探索精神与创新精神，因此，在教学中要引入一些开放式的问题，注重培养学生的思维能力。比如，在课堂教学中，关于一个问题的思考，教师可以引导学生成为学习的主体，自己去探索问题的答案，充分的发散自己的思维，而不仅仅是局限于答案本身，重要的是培养思考问题的能力，在这个过程中，对自主学习进行积极地引导。

3.发挥教师在引导自主学习中的主导作用

教师在教学过程中起着主导作用，因此，在引导学生自主学习的过程中，教师也要起到主导作用。在生物教学过程中，教师要根据不同学生的不同的学习特点，合理的制定学习计划，并对学生的学习情况积极的进行了解，对学生在学习中的困惑进行指导与点拨，从而可以积极地引导学生主动地发现问题并积极地解决问题，从而提高学生学习的有效性与自主性。同时，教师还要对教学过程进行周密的安排，要对每个教学任务具体的解释和说明，以使学生的自主学习能力可以得到更好的提高。

4.创设良好的学习氛围

在高中生物教学中引导学生的自主学习，很重要的一个方面还要为学生的学习创造一个宽松、和谐的学习环境与氛围，可以让学生们发表自己的意见与见解，培养其自信、创新的思维能力。在平时的生物教学中，教师可以设计教学小组的讨论，引导全班进行交流与讨论，让学生们可以成为学习的主人，在讨论的过程中，可以积极地发现问题并有效地解决问题，并在此过程中，养成了好的思维能力，加深了对知识的理解，并培养了对生物学习的兴趣，更是为高中生物教学中学生自主学习能力的培养奠定了好的基础。

结语：

在生物教学中引导学生自主学习就是要改变传统的学生被动接受知识的方式，从而为学生培养创新性思维，为学生自主的获取知识创造一个开放式的环境，培养学生的自主学习能力，高中阶段是学生培养能力与发展的关键阶段，因此，在生物教学中，教师要不断地进行探索，引导学生自主发现、自主探索，做到真正实现学生学习方式的改变，从而可以为学生今后的发展打下更好地基础。

【参考文献】

[1]王志强.高中生物教学中开展自主学习的探索[J].金色年华（下），2010（08）

[2]胡安芬.高中生物教学中学生自主学习探析[J].科海故事博览·科教创新，2010（04）

[3]黄鹂君.高中生物教学中自主学习能力的培养[J].读写算（教育教学研究），2011（07）

生物学习计划范文第7篇

关键词：高中生物教学；元认知能力；培养措施

元认知理论来源于西方心理学与教育心理学的有机融合。什么是元认知呢？即从自我认识为出发点，深入分析自我心理状态的构成、自我能力的逐渐培养、自我学习任务的制定和自我学习方式的规划等。在学生多种认知的发展过程中，元认知主要负责调控，促使学生健康有效的学习，这便是学生生物思维的主要学习模式。从现阶段高中生物教学状况来看，元认知引导着学生的生物思维，促使着学生智力的发展速度。但是在高中生物教学中，学生对知识的记忆能力不能够完全代表学生的学习能力，而学生的认知水平的高低则会对学生的知识掌握和透彻理解有较大的影响。

一、元认知能力和老师教学之间的关系分析

高中生物教学中学生元认知能力的培养，需要老师给学生创建特定的教学情境，这样老师开展的认知教学活动才可以逐渐培养学生的元认知能力。鉴于此可知，学生元认知能力的培养，不仅需要重视学生对知识的感知和记忆，更要重视学生生物思维和学习能力的培养。另外，从教学的多角度来看，老师教学方式的选择和教学目标的制定，都必须在学生元认知能力培养的基础上进行，这样学生们学习高中生物的效率和质量才可以不断提高。对于学生元认知能力和老师高中生物教学之间的关系可以从以下几点来分析：

1.元认知知识在老师生物教学中的体现分析

从元认知知识的角度来说，主要是说学生对自我认识的一种融合与完善的过程，其与生物认知定义中的结论有着惊人的相似。这不光需要建立科学、合理的学习目标，更需要掌握适合的学习方式。鉴于此，老师在生物教学之中最常运用的方式，便是通过生物实验或者设计探究活动来实施对学生元认知知识的传授，这便突出了环境影响对学生元认知能力培养的现实作用。

2.元认知调控在老师生物教学中的体现分析

元认知调控的作用便是对学生的认知活动进行有效的调节和控制，这对于老师教学计划的制定或者老师教学过程的改善的过程来说，都必须进行不断地自我教学反思，这样才可以逐渐达到教学方式不断优化的目的，激发学生学习生物的兴趣，保持学生学习生物的热情。如果老师在高中生物教学之中能够很好的运用元认知调控的作用，便可以促使学生养成学习反思的习惯，这对于老师生物教学目标的实现是极其重要的。

3.元认知体验在老师生物教学中的体现分析

元认知体验，即对学生学习生物教材知识的一种补充和完善，在教学过程中，元认知体验可以对老师教学情绪进行优化，还可以对老师教学方式进行优化，这便是元认知在生物教学中的具体呈现。如果在生物教学之中运用这些新颖的认知体验，一定会让学生在生物学习之中获得最佳的情感体验。

二、高中生物教学中培养学生元认知能力的措施分析

1.引导学生制定合理的学习计划

学习计划制定的是否科学、合理，会直接决定学生的学习质量。所以，在设计学习计划之时，需要引导学生从自己的学习实际出发，将每节课、每周、每月的学习目标都制定好，之后，监督学生认真执行学习计划，如出现客观情况，可以进行随时的调整。

2.培养学生良好的预习习惯

老师在讲解新课之前，必须给学生设置合理的预习作业，这样才可以引导学生有掌握新知识和理解新知识的能力。鉴于此，在上课的前一天，老师要为学生布置预习作业，引导学生养成良好的预习习惯，这样学生才可以具有独立阅读教材的能力，才可以对教材的知识和学习思路有初步的理解，且可以再预习新知之时，找出新旧知识间的联系，构建科学的知识体系，不仅给新知识的学习进行了铺垫，还可以使学生将自己无法理解的地方标记出来，在课中认真学习、分析和掌握。

3.课中认真听讲

课堂是学生学习生物知识的主要场所，是最关键的环节，在教学之中，老师要善于运用合理的教学方式，使学生保持学习的注意力，这样学生学习的效率才会不断提升。鉴于此，老师在教学设计环节，要深入研究好此节课的学习内容，比如在学习《从生物圈到细胞》一课时，可以以设疑的方式引入新课；再如在学习《酶的作用与本质》可以通过实验的方式引入新课，这样学生会始终保持探究新知识的热情，使学生在学习的过程中，理解了自己所标记的难点地方，促使学生善于质疑，不断拓展自身的学习思维和思路。

4.认真对待作业

作业不仅可以巩固当天所学的生物知识，更可以使学生在做作业之中找到学习生物的乐趣。鉴于此，老师要意识到作业对于学生的重要性，布置的作业，必须包括当天重难点的知识，使学生运用新知识解决实际问题，提高学生解决问题的能力，促使学生的智力与动手能力不断发展。鉴于此，在做作业之前，老师要引导学生对当天所学的新知识进行统一的复习，提高学生做题的速度。还要引导学生养成独立完成作业的习惯，当遇到难题需要从多角度进行思考，如实在解决不了，可以和其他同学交流、分析或者请老师帮忙。最后，写完作业之后，必须养成认真检查的习惯，这样可以使学生养成认真负责的态度，更对学生终身的发展起到极大的促进作用。

5.利用好实验课培养学生的元认知能力

实验课能够加强学生对理论知识的理解，培养学生的观察能力、思维形象能力以及判断能力，拓展学生知识面。因此，老师在引导学生做实验之前，要做好实验前的准备工作，还要做好实验的引导，使学生真正的通过自己的动手操作和思考获得知识。

三、结语

综上所述，高中生的元认知能力的培养非常重要，对于学生终生的学习与发展都具有重要的现实意义。因此，在生物教学之中，老师要引导学生养成制定学习计划、预习、认真听讲、认真对待作业的习惯，这样学生才可以逐渐养成自主学习和独立学习能力，才可以使学生真正的具有元认知能力。

参考文献：

[1] 周祥勇. 元认知在数学问题解决中的作用及其培养[J]. 科学中国人. 2016（30）.

[2] 徐朋. 高中生物教学中学生元认知能力培养的路径探讨[J]. 课程教育研究. 2016（25）.

生物学习计划范文第8篇

二、策略:针对以上A、B、C三个不同层次的学生，我们在生物课堂教学中采取的具体策略如下：

1．面向全体，分层教学策略

针对A层班级学生入学成绩低，没有掌握一定的基础知识，学习态度差，没有很好的学习技术，但有良好的人际关系等特点，找们从培养良好的学习态度入手，用学生喜欢的生动的语言，讲述他们感兴趣的实例，比如讲“反射”时，在讲概念的同时让学生亲自体验一下“膝跳反射”过个实验。这样既掌握了知识又提高学生学习生物的学习热情.为了培养学生良好的学习技术，在讲新课前要求每个学生提前列学习计划、提前预习、养成上课记笔记的习惯、提高听课效率，抓住知识的重点，突破知识难点。开始A层级学生，由于从前没养成良好的学习方法，所以极其不适应，但经过老师的|耐心指导，学生自身的配合，学生不断体验到成功的喜悦，慢慢学生主动的克服了原来散漫的不良学习态度，形成了一定的学习技术，课觉气氛明显活跃，喜欢学习生物的学生也越来越多，后来有的A层班级学习成绩已经上升到c层班级学生水平。从A层班级学生AAT测试后测数据中可以看出A层级学生：55%的学生学习热情很高，48.8%的学生有良好的学习计划，68.3%的学生有较好的听课方法，52.28%的学生掌握了较好的学习技术，这让我们从事生物课堂教学的积极性倍受鼓舞。

针对B层班级学生学习热情不高，虽然有了一定的生物学基础，但仍不扎实，不会灵活运用知识很好的解决实际问题，听课方法单一，没有重点和难点，缺乏适合自己的学习技术，缺少同学之间的合作精神，但对自己现有环境比较满意等特点，我们仍然主抓学生的学习态度，培养学生上课记笔记的良好习惯，学习首先制定学习计划，提高学习的单位时间内效率，由“学会”改为“会学”，掌握一定的应试技巧。通过一年的老师严格要求和学生自身的努力，学生的学习兴趣有了很大提高，基本上掌握了适合己的学习技术，学习成绩也有了明显的提高，通过鼓励学生之间的互相帮助，共同提高解决问题的能力，从而形成了浓厚的班级学习氛围。从B层班级学生AAT测试后测数据中可以看出B层班级学生：63.6%的学生掌握了良好的听课方法，60.5%的学生掌握了一珲的应试方法，76.6%的学生具有了良好的朋友关系。看到学生们的学习适应性水平的不断提高，越来越喜欢上生物课，我们老师也从与学生的交往接触中获得了成功的快乐。我校很多B层班级学生，通过掌握的基础知识和学习技术，在高考中获得了满意的成绩，考入高等学府。

针对C层班级有一定的生物学基础，同学之间的合作精神较强，但仍有部分学生学位学习热情也不高，不会灵活运用知识很好的解决实际问题，听课方法落后，重点和难点不突出，学习技术水平较差等特点，我们加强对部分学生学习技巧的的培养，提高学生运用知识解决实际问题的能力，提高学生应诺能力，正常发挥出学生的实际水平。对重点培养的学生针对每个学生自身的特点，比如对学习态度不好的学生，要求学生每次上课前，一定要把老师准备讲的内容预习好，把不好理解的、不会的内容做好标记，在老师讲到该处时认真听讲。如果老师讲了以后还不会，一定要问老师，直到明白为止。上课时要认真听讲，认真思考，做好笔记。做笔记时一定要清楚。经过辅导，C层班级学生学习态度有明显的端正，学习效率大大提高，学习成绩突飞猛进。从C层班级学生生AAT测试后测数据中可以看出C层班级学生：67.7%的学生学习热情很高，76.9%的学生掌握了一定适合自己的听课方法，72%的学生掌握了一定的应试方法，84%的学生独立性很强。经过教师的指导C层班级学生学习适应性水平有了很大提高，学习兴趣浓厚，非常喜欢学习生物，听课效率提高，生物成绩大幅度提高。

2．既面向全体同时兼顾个别化策略

既然学生之间客观存在个别类异，我们就应该正视并利用这种差异因素，所以我在生物教学中应用“分层合作教育”模式。“分层合作教育”的主要方法：1.所教的班级学生分成4-6人一组，尽最使每组的学生在生物的学习上有最大的差异，有意识地将不同性别的学生，按照“兼容差别、优化组合”的原则，进行异质性分组。2.学习生物时以组为单位，评价也以组为单位，因此各组进行学习时，要采取各种合作方式，尽量使组内的所有学生都学好，共同提高。3.评价以组为单位，做组之间的比赛。各组之间以强与强比赛，中与中比赛，弱与弱比赛，构成三个不同方阵并按此方法计团体分。

生物学习计划范文第9篇

生物信息学；网络资源；计算机教学；改革；自主学习

【基金项目】国家自然科学基金资助项目(30860278，81160025)；

云南省中青年学术技术带头人后备人才资助项目(2011CI057)；

云南省教育厅重大专项(ZD2010007)；

昆明医学院教研教改项目（2011JY38）。

【作者简介】谢月辉，女，汉族，昆明医学院基础医学院计算机教研室讲师。

【通讯作者】孟照辉，教授，昆明医学院第一附属医院分子心血管研究室主任。

1.生物信息学及教学现状

生物信息学(Bioinformatics)是生命科学中一门新兴的前沿学科，是生物学、数学和计算机科学等学科交叉所形成的一门新兴学科。生物信息学综合利用计算机科学和信息技术，通过对海量生物学数据的处理和分析，揭示其中蕴藏的内在联系和生物学含义，进而提炼有用的生物学知识。生物信息学的一个重要内容是收集和整理生物学数据，开发生物学数据库，并提供相应的数据查询、处理和分析等服务。随着互联网的普及，这些数据库大多可以通过网络访问并下载。

伴随着上世纪九十年代计算机技术的迅猛发展，生物信息学已渗透到生物科学的每一个角落，成为生命科学和医学研究中的必然选择；因此，生物信息学的教学也日益重要。生物信息学实验教学以互联网为媒介，以计算机为工具，全部在计算机网络机房内完成。由于现阶段不同专业学科的教师之间缺乏交流与合作，很难满足生物信息学教学的需求，特别是在医学院校，生物信息学教学仍处于欠缺状态。

A.生物信息网络资源在计算机教学中应用的意义

是医学院校计算机教学进一步深化改革，适应新型医学人才培养的需要，在多年来医学院校计算机基础教育改革的探索与实践的基础上，我们对现今的医学院校计算机基础教育体系提出了新的想法和思路。随着计算机技术和互联网络应用的发展，能否培养出能够进行自我知识更新、具有强烈的现代信息意识并能够利用信息技术解决实际问题的新型医学人才，是摆在我们面前的一项重大研究课题。生物学数据量增长极为迅速，但生物数据资源的利用率却很不理想。在高校教学中，生物信息学尚未有完善的教学模式，在医学院校的教学中甚至处于欠缺的状态。将生物信息网络资源引入计算机教学当中，可充实计算机基础教育内容，培养学生自学和文献检索能力，提高学生的学习和研究兴趣及解决学习中碰到的实际问题，使学生在了解和掌握大学计算机基础的同时认识到计算机教学的目的性和实用性，以适应当前新型医学人才培养的需要。将生物信息网络资源的应用与计算机教学相结合是医学院校计算机教学中的重要课题，也是对计算机教学的一个挑战。

B.适应医学教育现代化的要求，推动医学教育的发展

近二十年来，生物学数据如潮水般涌现，并正以指数方式增长，但我们对相关数据的理解却十分有限。生物信息学是生物学和计算机科学交叉结合形成的新学科，它综合运用数学、计算机科学和信息技术等手段，通过生物信息的获取、处理、存储、分发、分析等来理解和阐明大量数据所包含的生物学意义。生物信息学的发展已经使生物学研究从传统的试验分析和数据积累转移到数据分析及其指导下的试验验证上来，因此，生物信息学将对医学教育、生命科学研究及医疗卫生事业的繁荣与发展产生重大影响。为赶上现代医学发展步伐，将计算机技术有效地应用到医学教育及科研领域中去已成为我国医学教育的一项战略任务。

目前，生物信息学教学条件尚不成熟，缺乏完善的教学模式；因此，如何在高校进行生物信息学教学亟需探索。在此，我们希望探讨在计算机教学中如何与生物信息学有机结合，更好地适应医学教育现代化的要求,推动医学教育的发展。

2.医学院校计算机教学中引入生物信息网络资源的具体实施方法

目前，医学院校计算机教学集中在大学一、二年级的一个学年，有些是在一个学期内完成，其教学内容主要由理论教学、实验教学和自主学习三部分组成，这三部分交替进行。值得注意的是，PBL(Problem-based Learming，也称作问题式学习)的教学方法在医学院校受到了推崇；它采用“以问题为导向的教学方法”和设计真实性任务相结合的教学模式，把学习设置于复杂的、有意义的现实问题中，通过学习者的自主探究和合作来解决问题，从而学习隐含在问题背后的科学知识，形成解决问题的技能和自主学习的能力，真正达到医学计算机教学的目的。生物信息网络资源的应用教学正是基于这种方法完成，主要分为三步进行：

A.在教学的初期，首先提出生物信息学的学习计划

教师在计算机理论教学时向学生简要说明进行生物信息网络资源应用的学习计划：通过网络，自主学习了解生物信息学（教学初期开始，中期前完成）；由教师在机房讲解并做示范，然后由学生自行操作完成生物信息网络资源的应用（教学中期开始，可持续几周时间，在本科目考试前两周完成，提交报告）；教师评价学生的报告并给出成绩，此成绩占计算机学科成绩的一定比例。

在教学初期，指导学生通过网络自主学习并初步了解生物信息学的概念、发展等基本知识。在此过程中，可让学生以小班为单位通过电子邮件的形式把学习的进展情况反馈给老师，以检查和督促学生的学习。

B.在教学中后期进行具体的指导学习

教学内容包括问题设置以及具体操作流程；教学模式将结合分子生物学和基因工程等相关学科，建立以教学内容为核心的科研实验和学生标准化实验。主要由以下步骤组成——设置主题：给出一个待查询基因或蛋白质的英文全名或者代码；给出常用网址：包括常用数据库、文献和应用软件等；查询结果：指导学生如何从中获取所需信息数据；提交报告：内容包括使用的网站名，数据库版本及所获得的基因序列、氨基酸序列及编码等；教师作出评价。

C.让学生熟悉相关数据库及能从中找到并分析特定的数据是生物信息学教学的核心内容

随着大量生物学实验的数据积累，目前已有数以百计的生物信息数据库，如日本的DDBJ、欧洲的EMBL、SWISS-PROT和美国的GenBank、PDB均是国际上著名的一级核酸或蛋白质数据库，如何让学生了解一级数据库、掌握常用的二级数据库使用方法，针对医学生的特点一般而言，采用问题设置以及操作演示的教学方法让学生在较短时间内掌握最常用数据库的使用方法。具体方法如下：

问题1：请查询人体吡咯琳-5-羧酸还原酶（Human Pyrroline-5-carboxylate Reductase）的基因及蛋白质序列，给出该基因NCBI官方全名、基因序列号及蛋白质序列号、开放阅读框，并查询该基因的酶切位点及计算该蛋白质的分子量及等电点。

生物学习计划范文第10篇

【关键词】高中生物教学；学生学习兴趣；教学模式；问题研究

一、多元化高中生物教学模式的建立

在现代高中生物教学的过程当中除了要依据学生学习的兴趣建立高效率的课堂学习模式之外还要依据学生学习的兴趣来对学生学习的基础进行分析，因为多元化高中生物课堂教学模式的建立还要依据学生的具体学习体验来合理的匹配相应的教学资源，集中的将教学资源融入到课堂架构当中才能激发学生学习的兴趣。在多层次、多元化高中生物学习课堂构建的过程中老师作为知识传授的主体，要立足于学生学习兴趣提升的基础上来帮助学生培养自己的学习习惯，因为在外部环境的影响下，学生的认知模式有着较大的差异，有的学生在长期的学习实践过程中掌握了科学化的学习方法，而有的学生却缺乏学习方法的引导，既无法形成高效率的自主学习习惯来完善自己的认知模式，也缺少学习自律性制定严格的学习计划来提升自己的学习成绩，所以多层次的高中生物教学模式应该是基于学生不同的学习基础来培养学生的学习意识，结合学生在生物学习过程中的具体表现来建立整体性的教学计划，多学生进行层次化教育，提升课堂学习效率，满足学生多元化生物知识学习的需要。

二、高中生物课堂教学中多元化教学方法的运用

高中生物教学过程中采用多元化的教学方法就要对学生的学习差异做出仔细分析，根据在每次生物教学活动中学生学习生物知识的具体表现，要对学生进行仔细的分类，要找出哪些学生知识基础扎实，哪些学生基础不牢固，依据学生不同的学习需要采用具体的教学组织模式来提升课堂效率，要针对学生的具体学习表现，包括学生的生物学习基础、学习态度、在校表现等，建立全方位的学习评价体系对学生学习的效果进行综合评价，以此来找准学生学习的出发点。同时多元化教学方法的运用还要将班中的学生进行详细的分组，最好是五六人最佳，将学习成绩好、基础扎实、学习成绩较差的学生进行有效的组合和巧妙的布置，发挥成绩好学生的学习带动作用，形成高低搭配的教学组织模式，在提升基础较差学生学习成绩的同时，引导每组内的学生竞相竞争，将主要精力放在课堂学习上，注重课堂效率的提升，让学生在生物课堂教学的过程中全身心的投入，深入的理解生物知识原理。另外，在多元化教学方法运用的过程当中老师也要根据学生学习积极性的不同分层次的布置作业，对于学习成绩好、学习中等、学习基础较差的学生量身布置作业，让学生积极主动的完成作业，树立正确的生物认知模式，找到属于其自身的学习方法。

三、高中生物教学过程中如何提升学生的学习兴趣

在现代高中生物教学的过程中为了全面地提升学生学习生物知识的兴趣就要结合学生对生物知识的不同掌握程度来帮助学生完善其知识认知模式，根据不同课堂教学情景的设立让学生在不同的情景模式下有效的学习生物知识，满足学生学习兴趣引导的要求。基于不同的教学情景帮助学生明确自己的学习目标，完成具体的学习任务，掌握具体的学习方法。同时在教学情景建立的同时生物老师也要根学生不同的学习需求来帮助学生开发自己的学习潜能，注重提升学生的学习意识，让学生在教学情景中获得良好的学习体验。其次，在教学情景创立之后要让学生明确自己的学习任务，通过搭配不同的教学方法和教学模式来满足学生正常学习的需要，既要让学生快速的掌握学习知识，也要帮助学生形成自主性的学习习惯，通过对学生学习效果的评估来找出学生学习的缺陷，让帮助学生完善自己的学习方法，高效率的学习生物知识。当然在不同教学体系建立的前提下，生物课堂教学模式也应该富有个性既能够让学生保持较高的学习兴趣来学习生物知识，也能保持较高的学习热情来积极的完成学习任务，在课堂上专注的听讲，积极的完成课堂作业，正确的理解知识原理，提升自己的生物学习成绩。

四、高中生物教学过程中课堂学习任务的建立

任务型高中生物教学课堂的构建要求生物老师要在科学性的教学理念引导下辅助班级学生来积极的完成教学目标，要注重课堂教学组织模式和课堂教学方法的运用，根据知识难度来合理布置教学课堂教学任务，在促进学生积极完成学习任务的同时养成良好的自学习惯，上课认真听讲，下课仔细完成作业来培养自己学习生物知识的兴趣，主动的完成学习任务。同时，高中生物课堂学习任务的布置也要求生物老师要在科学方法的指导下，通过建立高标准的课堂组织模式来合理搭配各种教学资源并分配到课堂组织架构中，结合学生学习兴趣的不同来完善学生的生物知识认知，能够让学生以较高的学习热情和较好的学习态度投入到生物学习当中并养成较好的学习习惯，独立自主的完成作业，获得较好的学习体验。另外，现代生物课堂任务的构建还要结合不同的学习资源，让学生通过自主学习，自己动手来最大限度的激发其自身生物学习的积极性，形成自主性的生物学习习惯来积极主动的完成课堂学习任务，养成良好的学习习惯，提升自己的生物学习成绩。

参考文献：

[1]从“翻转课堂”的本质，看“翻转课堂”在我国的未来发展[J].何克抗.电化教育研究.2014（07）

[2]“翻转课堂”模式在高中生物教学中的应用[J].张庆山.中学生物教学.2014（05）