构建审美的语文课堂

审美化教育对学生情感陶冶、思想启迪、智力开拓、人格塑造、创造力培养等方面有着不可低估的效应，而在语文课堂教学中蕴藏着丰富的美学因素。那么，语文教师如何语文课堂教学中培养学生的审美情趣，深化学生的审美感受呢？

一.努力营造课堂氛围美

在课堂上需要教师创设环境，渲染气氛，以情动情，熏陶渐染。首先，教师本身的审美情趣对学生的影响很大。每天在课堂上，语文教师要考虑到学生见到你的第一感受。因此，每一天上班时要以端庄整洁形象出现，给学生带去美的心情。其次，课堂上教师的教态要自然、大方、得体，教师课堂的语言、语气、语调要言优美流畅、抑扬顿挫、饱含深情，符合语境，使学生从听觉上获得美感和心灵的感染。再次，语文教师的板书要精心设计，书写要认真工整，给学生视觉上有新意和美感。当然，语文教师可以经常根据课堂的需要配备相关的乐曲让学生获得课堂的美感、生活的美感。这样具有一个审美的氛围和一份审美的心情，语文课才会有具体的审美的活动.

二.积极引导学生诵读感受美

第一，学生整体诵读文本，感受情感美。语文教师要指导学生有感情的朗读文章，让学生通过诵读、想象、联想把抽象的文字变为可听的声音、可感的物象，使文章的人物、情景呼之欲出，形成具体的、生动的、立体的思维。通过有感情的朗读文章，调动学生的主观情绪积极地参与文学作品的再创造，从而不假思索的感受审美对象的美。

如：苏轼的词《江城子. 密州出猎》，当我们运用饱满而富有激情的语言反复诵读时，我们能够看到作者生花的妙笔描绘了太守率领千骑卷过原野出猎的气势磅礴场景.我们仿佛听到了太守的仰天长啸：为报倾城随太守，亲射虎，看孙郎。我们也仿佛看到了太守那双期盼的眼睛，那已经拉的满满的弓箭！ 此时词人那颗赤诚而又急切的爱国之心，那强烈报国之志跃然纸上.这些美景美形美情，只有通过用高昂豪迈的语气反复朗读这首词，才能充分地正确地形象地感受到。同时作者满腔报国之志，也能激发学生的爱国热情.所以诵读教学是培养审美情趣的途径之一。

第二，引导学生品词品句品味语言美。词句是构成文章的基本单位，因此，词句美应该是文章之美的首要体现，品味词句美是审美教育的内容之一。在语文教学中，我们应该注意引导学生品味作品的词句美。

如：李森祥的《台阶》中的“那时已经是深秋，露水很大，雾也很大，父亲浮在雾里。父亲头发上像是飘了一层细雨，每一根细发都艰难地挑着一颗乃至数颗小水珠，随着父亲踏黄泥的节奏一起一伏。晃破了便滚到额头上，额头上一会儿就滚满了黄豆大的露珠。”其中“挑”字生动形象的写出了父亲踏黄泥起得早。从而表现了父亲的勤劳以及造房子的艰辛。这是人物的形象美，也蕴含作者对父亲的赞美和同情的情感美。在教学这一内容的时候就要逐步引导学生对文章词句蕴含的形象美和情感美进行品味。从而培养学生的审美情趣。

第三，让学生进入文本意境，体会情境美。意境美是指作家的艺术作品通过形象描写表现出来的美好境界。欣赏作品意境美是进行审美教育的重要途径之一，中学语文教材中的许多文学作品都十分注重意境美的创造，做到“景中有意”。

如鲁迅的《故乡》中描写“故乡”的一段文字：“时候既然是深冬，渐近故乡时，天气又阴晦了，冷风吹进船舱中，呜呜的响，从蓬隙向外一望，苍黄的天底下，远近横着几个萧索的荒村，没有一些活气。我的心禁不住悲凉起来了。”作者描写 深冬的时节，“阴晦”的天气，“鸣鸣响”的冷风，“苍黄”的天色，“萧索”的荒村，荒凉的景物中透露出作者“悲凉”的心绪。读到此处一种悲凉意境呈现在读者的眼前，也定格在读者的心中。通过引导分析、细心品味，学生走进了一种凄美的意境之中，感受到故乡的凄清、萧条、悲凉的意境。在心领神会之中，作品情景交融的意境美，如涓涓细流，注入学生的心灵之中。

当然，学生的审美情趣形成不是一朝一夕的事，这需要每一位语文老师在语文教学中不断探究方法，积极对学生的审美情趣进行引导。长此以往，那么语文文本中的古今中外的优秀文化瑰宝便能够在学生的审美世界中开出绚丽的花朵，每一位学生也将会在人类文化瑰宝的海洋中任意遨游诵读，得以深化的审美感受，培养自己美的情操。

陆芳，教师，现居江海。