尊重个体差异让学生快乐成长

摘 要：“世界上没有完全相同的两片树叶”，每个生命都是独特举世无双的。由于学生生理发展与心理特征上的差异，导致学生行为习惯学习能力与个性品质上的差异，正是这种差异才构成了多姿多彩的人生，组成了美丽的班集体。根据学生的个性特点实施差异化教学，创造一种让学生的生命自然快乐地成长、促进学生生命完善发展、生命质量整体提升的课堂教学，是教育追求的一个目标。教师要从“尊重差异，多元发展；关注弱势，最近发展；以生为本，快乐学习；合作学习，共同成长”四个方面探索怎样实施差异化教学，促使学生快乐地成长。

关键词：尊重；差异；成长

在教学实践中，我们都会遇到这样一个让人困惑的现象：那就是由同一个教师教同一个班级，或同一个教师教两个不同的班级，尽管教师采用相同的教学手段和方法、相同的教学活动，期望学生们都能取得相同的学习效果，但结果却不尽然，班上有的学生学得快，有的学生却很难理解。检测下来，同一个班级不同学生的成绩会相差很大，不同班级的平均成绩也会参差不齐。其实这是一种普遍存在的现象，正如自然界既有美丽的鲜花，也有翠绿的小草，还有挺拔的树木；即使同一丘田地上的农作物，也会有大小高矮果实饱满与否的区别。教学活动中，由于学生智力因素、能力差异、情感态度的不同，学习环境、家庭环境以及社会环境的不同，势必造成学生学习上的差异。不根据学生的个性差异而采取填鸭式的教学或片面追求让所有学生都成为优等生尖子生的教育都是不切实际的，其结果是适得其反，拔苗助长式的教学只能增强学生学习的压力，导致学生的厌学。因此，根据学生的个性特点实施差异化教学，创造一种让学生的生命自然快乐地成长，促进人的生命完善发展、生命质量整体提升的课堂教学是教育追求的一个目标。为了实现这一目标，我们应该做到以下几个方面。

一、尊重差异，多元发展

正如“世界上没有完全相同的两片树叶”一样，每个生命都是独特举世无双的，我们面对的学生的生命个体也是与众不同不可复制的。由于学生生理发展与心理特征上的差异，导致学生行为习惯学习能力与个性品质上的差异，正是这种差异才构成了多姿多彩的人生，组成了美丽的班集体。每一个学生不仅个性品质上存在差异，而且智力发展水平也存在不同的差异。教育不能只注重学生单一的学习成绩，不能只重视英才教育，应关注每一位学生，关注学生的全面和谐发展。

根据加德纳的多元智能理论：“人们至少具有八种智能，每种智能都具有同等的重要性，而且是彼此互补、统筹运作的。我们应该树立积极乐观的学生观，每个学生都有自己的优势智能，有自己的学习风格和方法。看待学生时应该清楚地认识到，每个学生都是多种不同智能不同程度的组合，问题不是一个学生有多聪明，而是一个学生在哪些方面聪明和怎样聪明。” 因此，我们在教育教学过程中要根据学生的个性特长、兴趣爱好，让学生多元发展，个性成长。作为班主任和课任教师，我注重根据学生的多元智能水平和表现出来的兴趣特长，挖掘学生潜在的能力，让学生得到全面发展。例如我班有一位学生，虽然学习成绩不怎么样，但他特别喜欢画画，我就鼓励他，不仅让他参加班级黑板报的编辑，发挥他的特长，让他的兴趣爱好得以发挥，同时推荐他参加市青少年绘画比赛，获得了一等奖的好成绩。再如在创意班级文化建设活动中，我根据学生平时表现出来的特长，让学生自己布置教室，同学们充分展示自己的个性，发挥自己的创意，将班级的教室布置得富有浓厚的文化艺术气息和感染力，深得老师和同学的赞扬和肯定。

二、关注弱势，最近发展

我曾听说了这样一个故事：曾经，科学家进行了一项实验，将一个很大的鱼缸用一块玻璃隔成了两半，首先在鱼缸的一半放进了一条大黑鱼，连续几天没有给它喂食，之后，在另一半鱼缸里放进了很多条小鱼。鱼缸里的黑鱼看见了那一群小鱼，就马上冲过去。“当”的一声，黑鱼撞到了玻璃板上，撞的黑鱼头晕眼花。不甘心的黑鱼不断尝试，但不断失败。后来，它索性游到玻璃板旁就退回来，不再去撞玻璃板。就在这时，奇迹出现了。科学家悄悄将隔板抽掉，小鱼与大鱼之间畅通无阻。可黑鱼还是游到一个固定的地方就退回来，它再也没有吃掉小鱼的欲望了……其实在学习过程中我们的学生经常会碰到类似的情况，就是部分学生由于智力、学习能力的原因，他们也曾一次次地努力过，但学习的困难、糟糕的成绩让他们的心血付之东流，最后他们也就认命不再努力甚至产生厌学心理，对学习丧失信心。他们是班级中学习的弱势群体，一次一次失败的挫折深深地伤了他们的心，使他们因自卑而不能快乐地成长。因此，作为教育工作者就要分析学生的学习差异，为学习弱势的学生找到通向成功的途径，让学生能“跳一跳就能摘到桃子”，找到学习的“最近发展区”，体会学习成功的快乐。

维果斯基的“最近发展区理论”认为学生的发展有两种水平：一种是学生的现有水平，指独立活动时所能达到的解决问题的水平；另一种是学生可能的发展水平，也就是通过教学所获得的潜力。两者之间的差异就是最近发展区。在实施有效课堂教学设计时，教师应找准学生的最近发展区，并提供适当的“脚手架”以帮助学生成功通过最近发展区，只有这样，我们的课堂对于学生来说才能是有效的。因此，我在设计课堂教学时，总注意从学生已知的出发，推导出新的知识。例如在教学《竞争？合作？》这一节时，我先播放我班学生参加市素质实践基地活动的大量照片，根据教学内容让学生分析这些照片里同学的活动哪些是属于竞争哪些是属于合作？竞争与合作对你的学习生活带来怎样的影响？这就很好地激发了学生的学习兴趣。这样的设计，从学生已知点出发，再加上这次活动是学生亲身参与的，是学生最熟悉的事，符合最近发展区理论，这就激活了课堂，达到了较好的学习效果。我在平时的教学时也很注意进行差异化教学，设计作业与练习时进行分层作业，对学困生和尖子生分别布置不同的作业，以便“面向全体，兼顾两头”，逐渐缩小学生间的差距，达到提高整体素质的目的；同时在测试时适当降低难度，让学困生也能考出满意的成绩，让每一位学生都能体会到学习的乐趣。

三、以生为本，快乐学习

著名生本教育理念倡导者郭思乐教授认为，我们所倡导的生本教育，就是以一切为了学生，高度尊重学生，全面依靠学生为宗旨的教育，是为学生好学而设计的教育。“儿童的天性是活动的、创造性的。儿童人人可以创新。一般来说，儿童的所想所做，对他本人来说，有新的意义，有新的质，就是进行了创新。儿童的思维，具有生产性，会产生新的质，所以是创新。”学生是课堂学习的主人，我们要构建以生为本的快乐课堂。课堂上每一个学生都是独立的个体，每个学生身上都有无穷的宝藏，都有独创性的见解，教师要激发、鼓励、唤醒学生课堂上的表现，给学生一个展现自我的舞台。例如在教学《丰富多样的情绪》这一节时，我将学生分成喜、怒、哀、惧四种情绪小组，让学生通过成语、相关情绪的动作演示、歌曲等来表达这四种基本的情绪。活动开始后，学生情绪高涨，思维活跃，争先恐后，互不相让，课堂气氛活跃，脸上洋溢着幸福的笑容，真正成为课堂的主人，体会到学习的快乐。又如在教学七年级思想品德《我能行》这节课时，为树立学生的自信心，我创造性地使用教材，通过“自信”诗歌朗诵，让学生展现自己的才华，体会自信的含义。通过这些活动，既调动了学生学习兴趣与积极性，又让学生在展现个性与自我的活动中体验了学习的快乐。

四、合作学习，共同成长

《国务院关于基础教育改革与发展的决定》指出：“鼓励合作学习，促进学生之间的相互交流、共同发展，促进师生教学相长。” 随着新课程改革的深入推进，越来越多的教师将一些新理念运用到教育教学实践中。在教学实践中，我着重从学生个体差异出发，改革学生学习方式，进行合作学习教学模式的构建。特别重视通过创设多种形式的合作学习，给学生提供展现自我的平台和机会，激发他们参与合作的热情，让他们在合作中发现每个人的长处，让他们在合作中共同进步、共同成长。例如在教学八年级思想品德《世界文化之旅》这一节时，我采用学生小组合作学习的方式，让学生自主组建合作小组，搜集中华民族最隆重、最热烈的节日、传统食品、习俗；外国的节日、食品、习俗；不同文化背景下不同人物待人处事的方式等有关的资料，然后模仿老师给同学上课。这一创新教学活动不仅给了学生展现的舞台与机会，同时激发了学生的合作探究精神团队合作意识和凝聚力，培养了学生的创新精神与实践能力，促进了学生的自主发展。学生不仅搜集了大量的与世界文化有关的图片和资料，还对中外传统节日的来历及其演变过程以及相关的风俗习惯进行了认真的研究，还制作了精美的课件。在合作学习活动中，人人都成为学习的参与者，改被动学习为自主学习，改要我学习为我要学习，激发了学生创新性的智慧火花，取得了很好的效果。

总之，学生是课堂学习的主体，要提高课堂教学效率，就必须发挥学生的主体作用，把学习的主动权交给了学生，根据学生个性差异的特点，尊重学生差异，因人而异地设计教学目标，为学生提供更为适合的学习和成长环境，为学生的成长提供更为广阔的空间，促进学生生命个性健康快乐地成长。

参考文献：

[1]杨琳.论多元智能理论及其对教学的启示[J].硅谷，2010（3）.

[2]郭思乐.教育走向生本[M].北京：人民教育出版社，2001.