让语文“生活”得更实在

【摘 要】 为了培养学生说写的意识和习惯，教学中，我们把这两种意识的培养贯串了课堂阅读、课堂作文、课外阅读、课外练笔等活动的始终，做到了以下四点：一是要求每位学生根据自己的阅读兴趣选择自己的阅读方向，有选择地进行个性化阅读；二是利用课堂作文教学教给学生构思方法、积累方法和写作规律，进行专门的对话、借鉴式写作训练；三是举办课堂专题讲座，指导学生借鉴网聊、访谈、座谈、书信、日记等形式进行对话、借鉴式写作训练；四是打印、展示优秀作文，加强交流，进行表扬和鼓励，不断强化说写意识。

【关 键 词】 写作；生活化；语文

听、说、读、写是语文课堂训练的重要组成部分，下面就说和写两个方面谈谈我们在教学实践的一些做法，供大家探讨。

说写生活化，在语文教学生活化体系中有四个方面的含义：一是教师指导学生出课文中的“生活”，初步悟得了说话和作文的门道；二是学生在老师的启发下，由课文中“生活”展开联想，感悟到生活中的“课文”，进一步领会说写的门道；三是学生由课文到生活，再由生活到课文无数次反复观照和印证，形成敏感、强烈、稳定的语文意识，感悟到生活处处有语文，都蕴含着说写的门道和智慧；四是建立训练体系，长期坚持目标、过程和内容都生活化的说写训练。

一、“读”出生活中的“课文”来

为了让学生“读”出生活中的“课文”来，并长期坚持历练，养成“读”生活的习惯，练就语文人的眼光，为说写生活化奠定基础，我们为同学们指定了以下这些“读”生活的着眼点，并明确了“读”的要求。

（1）读时文、美文和同龄人的优秀作文，运用课内所学到的探究、感悟课文“生活”的方法去解剖麻雀，把握写作的门道；（2）看其他学科的教材，关注章节的表述方法，并体会理科教材语言的周严性和文科教材语言的条理性；（3）看电影、电视剧，关注内容、情节和结构等，并注意比较语言文学艺术和影视文学艺术的区别；（4）看《焦点访谈》《今日说法》《社会经纬》之类的电视节目，把节目当成文章来读，关注节目的内容、结构以及主持人“过渡”和“总结”的艺术；（5）观察周围的人和事，能够抓住突出的特征、动人的情境或场面来进行描述，表达真情实感；（6）听演讲、报告和他人的讲话，能够“听出”观点和教材的关系，并能够结合具体情境来评判说话人表达方式的优劣；（7）听词曲皆优的歌曲，注意感悟歌词中的生活情理，展开联想和想象，欣赏乐曲的艺术美并作鉴赏评价；（8）听各种各样的声音，并能充分调动联想和想象进行穷形尽相的描述；（9）体验自己喜、怒、哀、乐、痛、饥、渴等感受，并能够展开充分的联想和想象，运用恰当的修辞手段进行描写等等。

当然，现实生活中要“读”的还远不止这些点。我们这样做，主要是为了启发、引导学生将自己的语文学习生活化，课外生活语文化，把“读”生活当日子过，做生活的有心人，学会用语文人的眼光看世界。

二、“抄”出灵气和大气来

时下，课堂作文教学一般都是按照单元教学进度进行的，强调让学生去模仿课文的结构形式去写作文。这种“仿形”指导对初学者而言，无疑是必要的，但要想真正写好作文，“仿形”远远不够，还应该使课堂作文教学生活化。课堂作文教学生活化，就是教师引导学生在仿课文中的“生活”上狠下工夫，使学生能够做到像课文作者那样依情据理地写作文，使他们的作文在遣词造句、布局谋篇、运技用招上更符合生活情理，更富有生活的智慧，做到课堂作文仿形式更仿情理。我们的具体做法是：

1. 打破单元作文的常规，由低年级到高年级依照学生的生理和心理发展规律，定向定格，定序定量地布置课堂作文（一般不布置命题作文）。让学生学着课文作者的样子依情据理去遣词造句，布局谋篇，运技用招，写好作文，而且一篇作文要定向定格地多次修改，直至参深悟透，做得比较完美了，方可再写下一篇文章。

2. 每学期只布置四次这样的课堂作文训练，不讲数量，只求质量，只求学生真正能够做到像课文作者那样依情据理地写作文。

有人说：天下文章一大抄，就看你会不会抄。我们认为，这“会抄”，指的就是比照课文作者所依据的生活情理来抄，而不是一味地抄结构形式，照葫芦画瓢。说实话，中学生的作文水平不高，在很大程度上讲，就是由于我们没有指导学生参深悟透写作文所依据的生活情理，没有教会学生如何去抄成就文章的情和理，没有很好地去指导学生去一篇多改，直至掌握文章何以这样遣词造句、布局谋篇、运技用招的门道。

三、“练”出素质和修养来

有了“读”的着眼点和课堂作文训练还远远不够，更重要的是还要指导学生“读”后去思辨和感悟，并且还要将这些思辨和感悟说出来，写下来。要指导学生把“说写”当日子过，长期坚持历练，养成这样的生活习惯，不断提高说写水平和人文素养。为此，我们着力抓了以下三个环节：

1. 每周做五次课前口头作文。我们要求学生每周星期一至星期五的课前做一次口头作文。每次一名同学做，按照学号顺序轮流进行。每次做完后，教师还要现场点评，讲够长处，也要指明不足，使学生耳濡目染，心悟神会，渐渐掌握说写的规律和技巧。

2. 每周交一次随笔作业。我们要求每位同学都准备一个日记本，每周拣自己感受最深的东西写一篇或几则周记，每次600～800字（节假日不间断），并且每周定时交给老师检查、批阅。调动学生观察、读书、思考的积极性和主动性，并促进观察、读书、思考的习惯的养成。

3. 每学期出一本专集。每学期，我们还将学生的优秀口头作文、随笔、文摘之类编辑成专集，发给学生学习和交流，鼓励学生“拳不离手，曲不离口”，长期历练，学会说写，也学会做人。

四、“创”出灵性飞动的美文来

为了使学生能够创造出灵性飞动的美文来，我们突出抓两种意识的培养。

1. 培养对话意识。对话意识，就是把学生作文看作是一种对话的意识。我们认为，在很大程度上讲，学生写作文就是自己在与历史、文化、社会、时代、自然等进行对话，具体点讲，就是与学生阅历中的历史人物、文学形象、动植物、时代人物，自己的父母、师长、亲友（哪怕是自己）进行心灵的对话。教学中，我们指导学生结合自己的阅历，找一个合适的对象进行虚拟的心灵对话，或写书信或写日记或写访问记等；或指导学生调动阅历中的人或物出场，让他们与现实生活中的我们对话。如指导学生给屈原写信，谈心灵的选择问题；让海豹写日记，控诉人类的罪行；采访玛蒂尔德，谈诚实守信问题等等。

2. 培养借鉴意识。借鉴意识就是指导学生借鉴一些非常规的表现形式来写作文的意识。生活中有很多不同于常规学生作文的表现形式，如电视节目的主持形式（包括实话实说、焦点访谈、新闻调查等）、网上交流的形式（包括网聊、网页、网评等）、应用文形式（包括合同书、书、诊断书、会议记录、座谈记录、听课纪录等）、采访录形式、戏剧小品形式等等，都可以借鉴来写作文。教学中，我们指导学生借鉴自己喜爱、拿手的形式，或从自己的角度出发，或从对方的角度出发进行构思，抒感，表达思想认识。如指导学生与居里夫人网上聊天，谈女人如何把握好自己的命运问题；请藏羚羊、丹顶鹤、华南虎等来说事，座谈动物保护问题等。

为了培养学生说写的意识和习惯，教学中，我们把这两种意识的培养贯串了课堂阅读、课堂作文、课外阅读、课外练笔等活动的始终，做到了以下四点：一是要求每位学生根据自己的阅读兴趣选择自己的阅读方向，有选择地进行个性化阅读，如可以侧重读小说，可以侧重读名人传记，可以侧重读历史等；二是利用课堂作文教学教给构思方法、积累方法和写作规律，进行专门的对话、借鉴式写作训练；三是举办课堂专题讲座，指导学生借鉴网聊、访谈、座谈、书信、日记等形式进行对话、借鉴式写作训练；四是打印、展示优秀作文，加强交流，进行表扬和鼓励，不断强化这两种意识。

【参考文献】

[1] 王焕银. 写作生活化 生活写作化 作文就该这样写[M]. 郑州：黄河水利出版社，2010.

[2] 尚延联. 议论文写作生活化探微[J]. 语文教学通讯，2013（16）.

[3] 陆燕燕. 引导中学生写作生活化的教学策略[J]. 广西教育（b版），2013（9）.