专题式阅读背景下职校生语文素养的培养

《义务教育语文课程标准（2011年版）》指出，“语文课程应培育学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语文，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。”此外，语文教师应重视提高学生的品德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，促进德、智、体、美的和谐发展。

然而近年来，职校生的阅读品位低、内容杂，一些不健康的“口袋图书”也成了学生手中的“抢手货”，阅读质量的下降，直接导致学生语文素养的降低。

一、职校生阅读状况的影响因素

1.个人因素

职业学校的学生和普通高中的学生相比，文化基础较差，学习积极性不高，一些学生甚至要在家长的强烈要求下才来学校上课，学习仿佛成了副业，玩乐才是主业，自然很少进行课外阅读。

2.教师因素

教师为了追求及格率、升学率，往往只是照本宣科，为教而教，一堂课很少脱离书本，拓展课外知识。一些教师为了避免学生阅读不健康的书籍，甚至对学生的课外阅读一律封杀，学生稍越雷池一步便要进行思想教育，使得课外阅读成了学生的一个。

二、如何改变职校生的阅读状况

笔者尝试在教学班级开展专题式阅读，希望学生通过大量的阅读提高语文素养，进而提升人文修养。

阅读是一个心理过程。在阅读过程中，阅读者用眼睛的移动、注视和回视获取直观信息，而对直观信息的加工则是复杂的心理活动。专题式阅读能够结合职业学校学生实际情况，有针对性地设置学生感兴趣的若干专题并加以引导，以达到教育的目的。

笔者的专题式阅读尝试，主要是在任教班级开展三项活动，即班级图书角建设、古诗词诵读、随笔伴我成长活动。

1.班级图书角建设

即在班级中设立“班级图书角”，由学生从自家带来一本以上的藏书，登记后纳入“图书角”，供大家课余时间借阅，同时由学生每月节约一定的零用钱集中购买新的图书。

在笔者的倡导下和全班同学的支持下，班级图书角的图书达到了120本，已经小有规模，人均近3本。读书可以明理、读书可以冶性、读书可以治愚的道理已经为学生所接受。

为了增加相应的阅读氛围，笔者还带领学生在班级墙面上开辟相应的读书专栏，刊登学生的作品，张贴名人读书寄语、读书小故事等；发动学生征订一些对学习有益的报刊，供课外阅读，拓宽学生的眼界；并在教学中介绍一些好的图书，由学生选择阅读，同时在授课中穿插一些文学知识的提问，激发学生的阅读兴趣。

2.古诗词诵读

在强化班级阅读的同时，教师还要强调古典诗词诵读，让学生从中华民族的传统文化中汲取宝贵的营养。笔者为任教班学生精心挑选了50首经典诗词，供学生课余诵读，作为图书阅读的配套工程，进一步增强学生的阅读氛围，提升阅读兴趣。

3.随笔伴我成长活动

有布置没检测，好的想法也会成空。因此，在阅读之余，撰写阅读随笔，成为学生自加压力、自我督促阅读的一种有效手段。事实证明，每天一篇的随笔，已经成为学生思想提升的中转站，学生在随笔中得到了成长。

在学生的专题式阅读中，教师更要发挥专业引领的作用，让学生在教师的指导下开展阅读，培养良好的阅读习惯，激发阅读兴趣，让学生真正融入到活动中来。

三、结语

苏霍姆林斯基说：“把每一个学生都领进书籍的世界，培养对书的酷爱，使书籍成为智力生活中的指路明星――这些都取决于教师，取决于书籍在教师本人的精神生活中占有何种地位。”

作为教师，只有自身重视阅读、热爱阅读，才能以实际行动感染学生。其次，通过开展诸如讲故事、读书汇报会、手抄报、查阅资料比赛、诗歌朗诵比赛等生动活泼、形式多样的课外活动，引导学生参与，使学生逐步将阅读培养成为一种习惯。笔者在教学过程中，开展了精品阅读活动，即由学生利用课余时间阅读课外作品，并推荐一篇让自己感动或从中受启发的作品，写下自己的体会、感受，利用课前演讲时间向全班同学推荐，此项活动扩大了学生的阅读面，充分体现了学生的主体性，受到了学生的普遍欢迎。当然，教师还可以通过一些影视作品观摩来推进阅读活动的深入开展。

语文课程改革提出的新理念是，语文教育具有“很强的综合性和实践性”“不宜刻意追求语文知识的系统和完整”，语文教育的过程是“学生听说读写不断实践的过程，是在实践中受到熏陶感染”的过程。

我们有理由相信，在教师的专业引领下，通过专题式阅读这样一种方式或平台，可以让学生接受优秀文化的熏陶，从而从本质上改变自己，实现成长。

（作者单位：江苏省张家港工贸职业高级中学）