通过专题教学 培养学生创新能力

创新是人类社会发展与进步的永恒主题。21世纪教育是培育学生全面素质的教育，而素质教育的重要任务是培育学生的创新能力和实践能力。 “智育工作者要改变教育观念，改革人才培育模式，激发学生独立思考能力和创新意识，培育学生的创新思维习惯”（《中共中央、国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》）。

设计思路：

1、将本章学生实验放在本章全部内容之后，整合构成包括一系列实验的专题。目的：一是通过本章的学习，学生掌握的内容比较全面，对实验原理、器材结构等有更深入理解；二是本章各实验联系紧密，将全部实验放在一起，集中设计操作，学生思维集中，便于讨论研究。

2、实验教学与演示实验及学生课题研究相结合。

实施过程：

一、先进行实验《电阻的测量》

1、设计方案

（第一次实验设计）

在实验前两周，布置实验设计任务，要求结合所学知识，自己设计实验测量电阻

测量电阻设计方案

设计者__________

要求：A、在充分研究教材的基础上，利用所学知识，参考课外资料，设计测量电阻的实验方案。

B、设计时要考虑方案的可实现性，便于测量性。

C、分析实验误差来源，并研究如何减小误差。

创新不一定是创造全新的东西，在现有知识的基础上，对原有的东西进行改进，哪怕是一点点，这都是创新。每个人都有创新的能力，相信自己！

（表格下的一句话，旨在鼓励学生，增强学生的创新信心，并指明创新的方法和途径）

2、进行实验：

各方案设计者在摆有相应器材的实验台实验。（注：如果课本中有现成方案，也要摆出器材）

（1）利用多媒体课件演示实验方案，并请方案设计者讲解自己设计的方案。

（2）学生实验，教师随堂指导。

（3）学生自由利用各种方案进行实验。

（4）对学生设计方案中没有涉及的内容（如电流表内接法、电流表外接法、滑动变阻器限流接法、滑动变阻器分压接法、器材选择等）进行补充。

（5）总结创新设计思路、方法。引导学生发言，让学生通过这些设计方案及动手操作，将创新的方法、思路悟出，从感性认识上升到理性认识，形成理论。

（6）再次进行激励。创新不一定是创造全新的东西，。以自己现有知识为基础，对已有的知识或方法进行改进，哪怕是一点点，这就是创新！创新并不难，你有创新的能力，相信自己！

（7） 延伸思考

提出相关课题，引导学生进一步思考，培养学生的迁移能力和创新意识

二、再进行其它实验

由于学生对电阻的测量进行了充分的探究，对电学实验有了一定的认识，再进行其它实验的创新设计时，就感到游刃有余了，学生很快就设计了各种方案。

实验教学要与学生课题研究相结合。做完《测定金属的电阻率》后提出课题研究《自来水电阻率的测量》，做完《把电流表改装为电压表》、《用多用电表探索黑箱内的电学元件》后提出课题研究《把灵敏电流计改装成多用电表》。

实验效果：

这样做，虽然教师工作量增加，但实验效果是令人满意的：

1、通过对实验的探究，学生对相关的知识、方法（如本章电路设计方法）有了更全面、更深刻的认识，提高了解决问题的能力，后面的练习和各次考试说明，学生能够对所学知识灵活应用，举一反三。

2、可以激发学生的实验兴趣，并带动学生对物理学习的兴趣。受应试教育影响，学生对实验往往不感兴趣，只是照现成方案照猫画虎进行。创新设计，激发了研究兴趣，增强了学习信心。比如在课件中出现他们的名字，让他们上台讲解，这些学生感到非常高兴和自豪，其他同学非常羡慕，看到这些创新设计并不难，增强了他们创新的信心。在学习其它知识的时候，也不再被动的学习，而是变为主动的学习。

3、有利于学生创新能力的培养。有些设计方案是学生从习题得到启发，有些方案是自行设计，有些仪器是日常生活用品，五花八门，什么样的都有。学生遇到实验，就会想到：有没有其它方法，能否实现，哪些方法更好。久而久之，就会主动发现问题，解决问题。在此过程中，创新的意识增强了，创新的能力提高了。

4、有利于增强学生理论联系实际的能力。实验中，学生根据实验目的或原理，独立设计相应的实验方案并考虑实现的可能性、难易程度，增强了学生理论联系实际的能力。而理论联系实际的能力，正是科学技术向生产力转化的关键。

备注：

这些实验是测量性实验，这样处理具有了探索的性质，学生积极性高，兴趣浓厚，实验效果好。对其它类型实验，教师也要转变观念，灵活创新，充分调动学生创新主动性，让创新的观念深入学生脑海，让创新成为习惯，从而提高学生创新能力。