浅谈生物课堂中核心概念的引入

摘 要：生物学是一门研究生命现象及生命活动规律的自然科学，有大量的专业性概念。而这些概念，对于初中生来说，都是陌生的、抽象的。如果在初中阶段没有掌握好这些基本概念，是难以学好生物学知识的，而且也会影响高中阶段知识的学习。教师在教学过程中，一定要认真把握教材中的素材，创设各种情境，运用多种方式方法引导学生正确理解和掌握生物概念，提高概念教学的有

效性。

关键词：创设情境；概念引入；有效性

生物学是一门研究生命现象及生命活动规律的自然科学。在生物学教材中有大量的专业性概念。据统计，仅初中生物人教版教材中比较核心的概念就有几十个，而这些概念，对于初中生来说，都是陌生的、抽象的。如果在初中阶段，没有掌握好这些基本的生物学概念，是难以学好生物学知识的，而且也会影响高中阶段生物学知识的学习，所以概念教学在初中阶段尤为重要。

概念教学的第一步就是要引入概念。概念如何引入，直接关系学生对概念的理解和掌握。我们知道鲜活的情境可以激发学生的情感体验，激发学生学习的欲望，而生物学概念正是在大量观察生物现象的基础上形成的。因此，通过创设各种情境，让学生观察、体验，从中发现一些生物概念，可以帮助学生有效地理解和掌握概念，减小学生学习的困难。

一、提供感性材料，引入概念

在初中生物教材中，涉及的概念大多是可以直接通过观察而获得的具体概念。如，被子植物、裸子植物、两栖动物、哺乳动物、昆虫等等。而这些概念都可以通过观察具体的实物、标本、模型、图片等形成。因此，在教学中，教师尽可能为学生提供典型的实物、标本、模型、挂图等丰富的感性材料，使生物概念形象化、具体化，便于学生理解和记忆。例如，在讲授“鸟类”这一概念时，教师可以先让学生观察一些鲜活的鸟类，比如，学生熟悉的麻雀、乌鸦、鸽子等，再结合一些鸟类的图片、鸟类活动的视频资料。组织学生去观察、去发现，学生在对这些直观材料的观察下，归纳鸟类的特点以及与其他生物类群的区别，鸟类的概念也就自然形

成了。

二、创设实验情境，引入概念

实验是研究自然科学的基本方法，通过实验和实践，可以提高学生对概念的认识，帮助学生理解概念的本质。例如，在学习“反射”这一概念时，我在学生不经意时，把手在他的眼前快速一晃，学生的眼睛就会不自觉地眨巴起来。我告诉学生这就是一种反射活动，然后与学生一起分析这一反射活动的形成。通过体验和分析，学生很容易得出反射的概念。这样引入生物概念既可以激发学生的学习兴趣，又能帮助学生轻松地理解概念。

三、开展模拟演练，引入概念

把讲台变舞台，让学生做演员，教师可根据教学的需要创设一些表演的情境，使生物概念生活化、具体化。例如，在学习“生物”这一概念时，有学生说教室里摆放的课桌也是生物，他认为树是生物，而课桌是用树木做成的，应当也是生物。针对这种情况，我在课堂上安排两个学生分别扮演小树和由树木做成的课桌，进行辩论。小树说：“我能呼吸。”课桌说：“我不能呼吸。”小树说：“我需要营养。”课桌说：“我不需要营养。”小树说：“我能长大，能繁衍后代。”课桌说：“我不能长大”……这样的引入，生动真实，费时不多，激发了学生参与课堂教学的积极性，发挥了寓教于乐的学习优势，使学生在情趣中理解了什么是生物及生物与非生物的本质区别。

四、多媒体展示，引入概念

在初中生物概念教学中，还有一些不能通过直接观察而获得的，相对较抽象的概念，如，光合作用、呼吸作用、基因、消化、吸收等，如果教师只是用语言描述，难免有些枯燥乏味。运用多媒体资源，能够有效地帮助学生理解概念，把握概念的本质。例如，在学习“光合作用”时，运用多媒体资源，再现了光合作用的研究过程和普里斯特利证明光合作用释放氧气的实验。学习“怀孕”这个概念时，运用科教短片播放怀孕的动态过程。学习“免疫”时，插入了Flas。这样有利于吸引学生的注意力，充分调动学生各种感官，将生物概念变抽象为生动，变难懂为易懂，促进学生对生物概念的接受和理解，并能很好地用这些生物概念解决实际问题。

五、用生物学史或生物学家的故事引入概念

在学习“细胞”一节时，学生对“细胞”这一概念的来历产生了好奇，在此我恰当地引入细胞的发现史和英国科学家罗伯特・虎克的故事：罗伯特・虎克用自制的显微镜观察植物软木塞的薄片，看到许多蜂窝状且中空的小格子，就称这些小格子为细胞（cell）。后来科学家发现，动、植物的身体都是由细胞构成的，于是便确立了细胞学说――细胞是构成生物体的基本单位。使学生轻松地了解了“细胞”一词的来历，并有效掌握了动植物细胞的结构。在学习“特异性免疫”这一概念时，首先给学生介绍我国发明的人痘接种法，不但有效地保障了儿童的健康，而且不久流传到国外，对世界的保健事业也作出了贡献。自从中国的种痘术传入英国以后，在英国流传达四十年。后来英国的一名乡村医生才证明了接种牛痘能预防天花。这段科学史有助于学生了解人类探索特异性免疫的漫长过程，了解了这一探索过程后，学生对特异性免疫这一概念的理解也就更加深入，应用也就更得心应手了。

总而言之，生物学中概念很多，教师在教学过程中，一定要认真把握教材中的素材，要善于运用多种方式方法适时地引入，引导学生正确理解和掌握生物概念，提高概念教学的有效性。

参考文献：

甄真.初中生物重要概念教学的策略研究[D].哈尔滨师范大学，2015.