谈地方文化资源与语文教学融合的方法

新课程标准指出，教师要高度重视课程资源的开发和利用，各地都蕴藏着自然、社会、人文等多种语文课程资源。教师要有强烈的资源意识，去努力开发，积极利用。在教学实践的过程中，我充分发掘地方文化资源，并把地方文化资源与语文教学巧妙融合，使语文课堂更能体现出地方文化特色，使教学内容更加充实。

我们学校地处安徽亳州，亳州历史悠久，源远流长，有着丰厚的文化底蕴。在这片美丽而又神奇的土地上，哺育出无数文治武功、彪炳史册的先哲名流。老子、庄子、曹操、曹植等等都为后人留下了不朽名篇。神医华佗，巾帼英雄花木兰更是妇孺皆知。道教至尊陈抟、悯农诗人李绅、捻军首领张乐行等都是亳州大地的骄子，书写了亳州文化的灿烂篇章。时时感悟亳州的文化底蕴，我在思考，如何把丰富的文化资源与我们的语文教学结合，拓展我们的语文教学空间呢？在实践中我从以下几个方面做了研究，并取得了丰厚的教学成果。

一、融地方文化资源于单元主题教学之中

语文教材的编排，是以单元主题为序列的，每个单元都有明确主题。教学中我对单元主题进行分析，从单元主题出发，在完成单元主题教学后，就开展一次拓展阅读活动。这个拓展阅读内容，就是从我们的地方文化资源里去寻找。比如，我在教完名胜古迹这一主题单元后，就让孩子们查找亳州有哪些名胜古迹，并把查找到的资料利用一课时进行交流，通过交流让孩子们了解这些名胜古迹。同时，我还鼓励孩子们不仅要查资料了解，还可以利用节假日时间去实地走一走、看一看。这样，孩子们对我们家乡的名胜古迹就有了深刻的了解，也掌握积累了不少课外知识。人教版六年级语文上册有一单元是“名人”主题单元，在教完这一单元后，我就让孩子们去查一查亳州名人有哪些、他们有哪些成就、在他们身上还有哪些至今流传的故事等，这样的学习有效的拓展了孩子们的视野。

二、地方文化资源与作文教学相融合

教材中每单元的习作，都要求学生写一篇作文。凡与地方文化资源有关的习作，我都是安排孩子们先去调查、去实践、去观察，然后再动笔去构思。比如有一个单元的习作是写名胜古迹的，在学习过这一单元以后，我在进行拓展阅读时已经让孩子们查了资料、了解亳州名胜古迹基本情况，可能不少孩子还去实地看过。但要把作文写得丰富、真实、深刻，光靠查看资料还很肤浅，里面会有孩子们没有发现的东西。为此，我就让孩子们利用周末时间，跟家长一起去至少实地观察一处名胜古迹，通过观察、思考，把所见、所闻、所感等认真写下了。孩子们通过自己实地观察写出来的习作，达到了真实、真切、活现、深刻。这样做，孩子们既在习作中有物可写，充分抒写了真实情感，还加深了对家乡名胜的认识。

三、地方文化资源与综合实践活动相融合

综合实践活动是语文教学的一项重要内容，小学高年级语文教材每册都安排两次综合实践活动，五年级上册有一个实践活动，主题是：“知家乡，爱家乡”。基于这一主题，我设置了一系列的问题，让孩子们有目的的开展活动：

1.查一查我们家乡有多少名人，他们有什么成就；

2.问一问身边的人，我们家乡有什么变化;

3.家乡有哪些名胜古迹，你去过哪些；

4.我们家乡有什么物产。

出示这些问题后，我就要求孩子们独立或在家人帮助下，或以小组为单位选择其中的2~3项去做。综合实践活动，一般放在周末进行，让孩子有充裕的时间开展活动。周一上课后，我一般会用一节课时间让孩子们进行交流，实行资源共享。这样做，明显提高了孩子们的观察能力、实践能力，也加深了他们对家乡的了解和热爱。

四、把经典诵读与地方文化资源相融合

经典导读是我校开展的特色教学活动。在每天早读时间，学生除了朗读好要学习的课文之外，还要抽出一定时间进行经典诵读。所谓诵读经典，就是选择古今中外的名篇让孩子们去诵读。在实践中，我考虑到：何不把诵读的经典内容与我们亳州的地方文化资源结合起来，来一个诵读亳州经典、传承亳州文化呢。于是我就要求学生，利用课外时间查阅有关亳州的人文历史和名人经典名篇。然后我和孩子们一起对这些名篇进行归纳整理，每天早读让孩子们诵读一篇，一周内要背会5篇。通过近一个月的诵读，孩子们积累了很多源于亳州的经典作品。随后，我不失时机的来一个“诵读亳州经典比赛”。这样以来，孩子们诵读的兴趣更高了，积累的经典更多了，对亳州文化理解更深入了。地方经典文化对涵养学生的人文精神起到了十分重要的作用。

总之，在语文教学中，我总是不失时机的把语文教学的内容与地方文化资源结合起来，不仅丰富了语文课程的教学内容，而且促进语文课程的发展，使语文课程的教学领域得到扩展。学生的语文素养也得到了很大提高。

（作者单位 安徽省亳州市谯城区建安小学）