农村小学写字教学的现状与追寻

写在前面的话：

感谢支教，让本是农村人的我再回农村。不过，身份变了，视角也变了。从教师的角度看农村和农村的教育，特别是农村的写字教育，我发现了很多，思考了很多。

我支教的学校是淮安市清浦区武墩镇中心小学，地处淮安西南，我戏称为淮安城南的城南。社会的大发展改变了武墩，也改变了武墩小学的生源。条件好一点、重视教育的纷纷进城买房、上学，剩下的是硬件、软件都很欠缺的家庭。基于这种情况，学校教育只剩下老师的一厢情愿。说现在的农村基础教育正在倒退绝不是危言耸听，“素质教育”四个字正与农村中小学的老师和学生渐行渐远，写字教学也只是停留在像对待抄写作业一样草草完成《小学硬笔习字》上。因而，在学生的《小学硬笔习字》上根本难觅几个端正、规范的钢笔字。

在这里，写字教学正在成为一句空话！写字教学为何在农村不受重视呢，我觉得有以下几方面原因。

一、基层政府对教育的重视不够

众所周知，中央政府对教育的重视一年甚于一年，利好政策一年多于一年，可再好的经也要基层政府和单位来念。基层政府往往对教育的重视程度不够。为此，基层政府要认真贯彻中央精神，努力促进教育发展。

二、家庭教育特别是父母教育的缺失

“孟母三迁”的千古流传，让我们误认为中国重视家教是有着光辉的传统的。但恰恰是几千年来家庭教育的严重缺失才导致这个故事成为美谈并传颂至今。就说我现在执教的班级，开学近两个月，39名学生的家长几乎没有来学校交流孩子的学习情况。很少有家长主动给孩子买书，陪孩子读书。我专门给每个学生准备了作业记录本，但还是有不少学生不做作业；我赠送给学生每人一本书，同时布置每天的阅读任务，但完成的人很少。

三、校长的无为

某些农村小学有一个奇怪的现象：镇里的文教办统一负责全镇各小学的管理，一把手叫助理，同时兼任中心小学的第一校长，此外中心小学还有一个校长，负责中心小学的日常事务。我到武墩，赶巧的是交流了一位新的助理，听说是由于以前的助理与学生交流不多。

四、教材不切实际

对于写字教学来说，教材的重要作用不可低估。不过，一套教材好不好，使用的人最知道，这正如棉袄暖不暖和穿的人最清楚而不是单看外表一样。和苏教版小学语文教材配套使用的《小学硬笔习字》无疑是每一位编辑老师和书写老师智慧的结晶，书写美观大方，栏目编排形式丰富，充分考虑到年级段学生的特点和长远的发展。奇怪的是，现实往往和我们的预设相差甚远，编者最得意的优点很可能是教材最致命的缺陷。不幸的是，《小学硬笔习字》就有这样致命的缺陷——内容太丰富了！打开习字册，我们发现，每一课的编排体例都是一样的，众所周知，练字的速度和写字或是抄字是大不一样的，再加上教师指导和反馈的时间，保质保量地完成一课习字内容的书写最少得要40分钟，还不能保证所有人都写完。于是，为了应付检查，练字变成了抄字。

此外，随课文习字的做法原本就违背了习字的规律，规律性的知识无法系统地呈现。老师天天教，学生天天练，看似扎实，实则是低效或无效的，因为学生每天都在重复昨天的错误。因此，写字教材的改革势在必行！

五、教师的教学意识缺失

发自内心地说，以上四点分析都是外因，内因不是别的，正是语文教师，语文教师写字教学意识的淡薄或缺失导致了写字教学效率的低下。

强调一下“意识”，我特别喜欢这个词。对“意识”一词的理解，众说纷纭。我觉得意识就是自觉地带着期望和目的做好一件事的心理状态。因而，学生习字水平的低下和他们自身习字意识的淡薄或缺失紧密相关，他们习字意识的缺失和教师习字意识与习字教学意识的缺失又有着直接的关系。面对学生的写字现状，很多教师有这样、那样的托词：“家长都不问，什么心？”“学生写得这么差，怎么教？”“我的字就很丑，哪好意思教？”……托词终究是托词，托词越多，越反映了教师教学意识的缺失。

我老婆也是教师，我很佩服她。说实话，她的字不太对得起观众，可她每年所教的学生的写字成绩却非常出色，同时，我们也看到不少写字漂亮的老师反而不能将自己的优点“传递”给学生，我觉得这还是意识在起作用。

当务之急，是用持久的教学实践唤醒语文教师（最好是所有教师）的习字意识和习字教学意识！单个教师的力量有限，改变不了大局，但如果每一位教师都可以改变自己执教的那个班级里的学生，有这种教学意识，就一定能改变现状。

（作者单位 江苏省淮安市外国语实验小学）