《荷花》教学反思

课堂上，哪怕多么科学、全面的预设都会出现意外、惊异的生成。而就是这意外的生成，它才会令课堂教学充满着挑战的味道、充盈着思维的火花、充溢着师生共同进步的动力。

这节课与学生一起走近叶圣陶的《荷花》，文中第二自然段中有这样三句话：“有的才展开两三片花瓣儿。有的花瓣儿全展开了，露出嫩黄色的小莲蓬。有的还是花骨朵儿，看起来饱胀得马上要破裂似的。短短三句话形象地描写了盛开不同程度的荷花。

为了让学生感悟到花开不一的变化，训练其在文本中捕捉信息、分析信息、处理信息的能力。我在板书中出示了三个填空：

读读这段话，如果只填一个字，你想如何形容这三种状态的花？（ ）开的花；（ ）开的花；（ ）开的花。

会读书的孩子很快在文中找到了前两个的答案：

（才）开的花；（全）开的花……

而第三个因句中没有一个合适的关键词，于是学生各抒己见：

（快）开的花——【意思表达明确，但有些口语化。】

（要）开的花——【好像还可以让文字富有“诗意”的美】

在一步步的引导下，终于有一个更好的答案。（欲）开的花。

同一句话，不同的学生，感悟是相同，但表述真是“百花齐放”，不禁感叹语言文字的精美奥妙。而教师的责任就是开启学生丰富多彩的语库，尽享文字带来的乐趣，可谓语文“工具性”的体现。

而后我让学生自主选择语句来体会花开不同的美感，进而提升语言感悟、赏析的能力。于是将板书上的“花”改为“美”。

结合课文谈谈你更喜欢哪一种美？

生1：我喜欢全开的美。因为从色彩看，只有全开才会露出“嫩黄色”的小莲蓬。

师：这“嫩黄色”也正是“点睛之笔”、“锦上添花”之色呀！你真会读书，能结合上下文与文中插图来思考、想象。

生2：我也喜欢全开的美。因为只有全开，才能将它的清香完全散发出来。另外，把自己的花瓣都伸展开来，就像小姑娘旋转的裙子，多美呀！

师：你不仅有生活体验，还很善于想象啊！

生3：我喜欢……

学生“百花齐放，百家争鸣”的热闹场面让我为之慨叹：三年级的孩子，对问题思考得如此深刻，对人生认识得如此顿悟，对语言表达得流畅自然……这些都应归功于“无心插之柳——之前的有效一问”，既没有脱离文本的感悟，又超越了文本的体会，语文的“人文性”原来可以不拘泥于教参的指点，有时“信手”便可“拈来”！

课堂教学中的“科学预设、动态生成”，并不是“备”出来的，而是通过课堂智慧的碰撞、思想的助燃“催生”出来的。

（作者单位 吉林省通榆县第一小学校）