特殊儿童个训中的活动衔接

【摘 要】在个别化教育活动中，教师根据学生的不同差异选择不同的课程，在课程中设计了不同活动。本文阐述了特殊儿童个训中活动衔接的重要性，对影响活动衔接的因素进行分析，认为学生的个体差异、教师因素以及教学环境等都会对活动衔接造成影响，并针对特殊儿童个训中活动衔接产生的问题提出了解决方法。

【关键词】特殊儿童 个训活动 活动衔接

【中图分类号】G76 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4810（2014）35-0169-02

接受教育是每一个儿童享有的权利，必须让每个儿童都获得受教育的机会。教育制度的设计和教育计划的制定要考虑每一个儿童独特的个人特点、兴趣、能力和需要的广泛差异。对特殊儿童来说，他们难以适应普通教育的要求，而且每个儿童个体之间存在巨大的差异，要使他们接受教育，必须对他们进行个别化教育和教学，开展针对特殊儿童特点的个别化训练。所谓个别化训练，是针对特殊儿童的个体差异，为特殊儿童制定个性化的教育方案，采用适合的教育手段，对特殊儿童独立进行教育和教学的方法。在我国的特殊教育机构以及特殊教育学校中，针对特殊儿童中的自闭症儿童、智力障碍儿童等个体差异较大的儿童，个别化教学已经成为这些儿童最主要的教学形式。

一 特殊儿童个训中活动衔接的重要性

教学活动是一个完整的教学系统，它是由一个个互相联系、前后衔接的环节构成的，贯穿于整个教学过程中。教学实践发现，特殊儿童个别化训练过程中的活动衔接问题对特殊儿童的教学效果有着重要的影响，因此教师们都非常重视每一个教学环节的设计，尤其注意活动与活动之间的过渡环节，即活动衔接。良好的活动衔接可以使教学活动顺利进行，提高教学效果，而不良的活动衔接不仅会影响教学效率和效果，还会使教学活动中断，使后续的教学难以开展。

在个别化教学过程中，教师要根据教学内容以及儿童的特点来设计教学活动。教学中各个环节的活动性质不同，教师在设计教学时如果不注重活动与活动之间的衔接，突然从一个活动跳到另一个活动，就会显得突兀，儿童不能适应活动的突然改变，从而导致教学的失败。如原本教师正在进行一项活动，而当这项活动完成时教师突然将玩具撤离而放上另外一样，特殊儿童无法适应突然的转变而无法进入角色，不能很好地配合教师完成教学。由此可见，活动衔接问题在整个教学活动设计中具有独特而重要的作用。

二 特殊儿童个训中活动衔接存在的问题及影响因素

1.存在的主要问题

在个训活动的实践操作中，活动与活动之间的衔接存在的主要问题有以下五方面：（1）教师由于备课不充分，导致教学活动进行得过于仓促，使得活动与活动衔接进行得过于紧凑，甚至于没有衔接过程。（2）特殊儿童的上课状态不佳，不配合教师的教学活动，也会使活动衔接失败。如特殊儿童由于身体不适等因素导致注意力不集中，使活动衔接失败。（3）教师设计的活动与活动之间，联系不大，使活动的衔接过于生硬，特殊儿童无法立刻适应新的活动，导致活动的失败。如前一个活动还是串珠，而下一个活动就设计为肢体活动，使得特殊儿童一时无法适应，导致转衔失败。（4）活动情境不良也会导致活动衔接的失败。在教学过程中，不良的教学情境会导致儿童积极性不高，对下一个活动不感兴趣。（5）活动与活动之间转衔过快，导致儿童无法适应。在前一个活动结束后，儿童还没能熟练掌握，教师就开始进行下一个活动，会导致儿童无法适应，导致转衔失败。

2.影响因素

第一，儿童的个体差异。在教学过程中，特殊儿童作为教学活动的主体，对教学效果有重要影响。特殊儿童的个体差异主要包括特殊儿童的学习能力和人格特点。当特殊儿童正在从事某种活动，如做数学题，这时教师要求特殊儿童去做其他活动，程度好的特殊儿童已经完成上一项任务，而此时程度不好的特殊儿童正进行到一半。另外，特殊儿童的能力不同也会使教学进度不一致。

第二，教师特质因素。教师是作为教学中的主导，也是教学活动以及活动衔接的设计者。教师本身的学识，个人素质都会对教学有影响。教师花太多时间对特殊儿童进行引导和解释，特殊儿童早就进入了角色或明白了他所讲的问题，可教师还在喋喋不休。有些教师过于注意特殊儿童的行为，对特殊儿童的不良表现批评过多，造成分心。也有些特殊儿童故意违反课堂纪律，进而影响教学。在教学过程中，有些教师会突然转换讲课主题，在特殊儿童没有心理准备的情况下突然进入下一活动，或一项活动未完成就进行另外一项，然后再回到原来的活动，这些突然的转换破坏了教学活动衔接的流畅。

研究证明，一个教师讲授教材不当，或缺乏从一个活动跳跃到另一个活动的过渡能力，不能进行交叉活动或讲课时显得无能、迟钝，而且在一段时间里只局限在一个问题上，特殊儿童就不会把注意力集中在教学内容上而捣乱课堂秩序。

第三，教学材料。教师通过教学材料对学生开展教学，而在两个活动之间，材料也要进行过渡，如果教师突然将教具换掉，特殊儿童会难以接受，有些特殊儿童会被新鲜的教具吸引而没有对教学内容引起注意，教具起不到应有的作用。

第四，活动之间的差异。教师设计的活动对整个教学活动有主导作用，而活动与活动之间的差异与活动衔接息息相关。活动之间差异的大小，直接影响到连接的顺利进行。如果前一个活动在室内进行，而下一个活动却是在室外展开，就会使特殊儿童一时间无法适应这样的改变，活动最后教学的效果就会大打折扣。如果两个活动相类似，没有太大差别，会使特殊儿童失去学习兴趣，也难以集殊儿童的注意力，特殊儿童感觉到无聊，对活动感到倦怠。

第五，活动环境因素。首先是教学氛围。教学氛围是在教学的活动中呈现的一种综合性的心理状态，它可以用一定的心理、行为指标来衡量。在课堂讲授时，有的教师只顾讲解教学内容，而不考虑教学方法和教学艺术，从而使本应让特殊儿童感到轻松愉快的教学过程，变成令特殊儿童讨厌的、枯燥无味的活动。

在教学活动的转换衔接中，教学氛围的转换也是存在于教学活动中的，原本活动中的氛围很积极、很热烈，特殊儿童们都带着一个兴奋的状态，而在这时，转为另一个安静的活动，使特殊儿童们激动的心态无法迅速平静，导致教学活动失败。

其次是教学环境。教学环境是指教育者和受教育者对于课堂教学所需要的条件因素。通常意义上的课堂是指学校的教室，但随着现代教育的发展，课堂不再仅仅指教室，还包括大自然课堂、社会课堂等。教学环境的衔接也是活动衔接的一大问题，教学活动中，不能一直停留在一个地方，也不能每一个教育环境相差甚远，这样对于特殊儿童的理解能力是一种考验，更会使特殊儿童处于兴奋状态，不能很快地融入教学活动中。

三 解决特殊儿童个训活动衔接问题的方法

1.加强教学准备工作

儿童个训中活动衔接问题，往往来源于活动的准备不充分。教师首先要充分了解学生，因为特殊儿童个体差异较大，每个儿童都有各自的特征，这样就要求教师要充分了解儿童的特点，在设计活动过程时更有针对性。

2.加强活动设计

在活动设计上应当更加严谨，而不能忽略掉活动衔接这个环节。在活动与活动之间，应当给特殊儿童一个缓冲的过程，不能急于教学而赶进度。在教具以及特殊儿童能力上要有明确的概念，才可以在活动设计上减少纰漏。教师也应当加强自身的能力水平，否则在教学设计中就会出现很多问题，特殊儿童也会因为不满于教师而影响教学进行。

在教学过程中，教师对特殊儿童所设定的活动以及对特殊儿童的管束应当松弛有度。活动之间的差异也不宜过大或过小，让特殊儿童能更有效地接纳。

3.营造良好的教学环境

要为特殊儿童建立好的学习氛围，而不能将教学氛围任意变换。在教学活动环境的选择上也应当遵从规律，而不应当随意改变。在变换环境之前，应先进行活动衔接准备，如在进行粗大动作等活动之前，应当在课桌与感统室之间做准备，应当在走廊中做些游戏等。为了让教学活动正常进行，教师在教学活动中，对完整的教学活动不应分割开进行教学，教学中应该注意每个教学环节的衔接，使教学活动形成有机统一的整体，这样对特殊儿童的学习更加有利。

活动衔接在特殊儿童个训活动中具有重要作用，良好的活动衔接可以使个别化教学能顺利进行，提高个训活动效果，而活动衔接不良则会损害教学活动，甚至导致教学活动失败。

参考文献

[1]张向葵、吴晓义主编.课堂教学监控[M].北京：人民教育出版社，2004