如何预防学生写错别字

【摘要】我在一次学生习作中进行了调查，有82%的学生会出现写同音字别字的现象。如颇多学生把“已经”写成“以经”，“今后”写成“经后”，“和好”写成“合好”，“一颗星”写成“一棵星...

《语文课程标准》指出：“识字写字是阅读和写作的基础，是第一、第二学段的教学重点。其识字量达到了整个小学阶段的83%。”面对如此艰巨的识字任务，中低段的语文教师会引导学生在生字的认、读、写上花大力气下苦功夫。可是从学生的作业情况来看，学生的错别字仍高居不下，当前小学生正确书写、运用汉字的能力仍然不容乐观：出现了大量的错别字，即大量写错的“错字”，和大量用错的“别字”，到了三、四年级更是呈现大规模爆发的势态。这种现象的存在不仅影响小学生对汉字本身的认知，还会影响到其对汉语母语的认知和语文素质的培养。

那么，如何有效预防学生写错别字呢？

一、辨析形近别字

低中年级的学生，其思维发展还在起始阶段，以直观形象思维为主，并缺乏感性认识和经验积累，导致对事物的观察笼统不够精细，认知、辨别、分析事物的能力都比较差。因此，学生在认字和写字的时候，往往对一些形近字产生趋同感，容易张冠李戴。比如：很多学生往往把“战士”写成“战土”，“自己”写成“自已”，“周末”写成“周未”……语文老师应该在识字教学中经常组织学生进行辨析形近字的训练，使这些形近字的音、形、义扎根在学生的头脑中，根深蒂固，这样方可有效预防学生写形近字别字。如一位有经验的教师在教学新字“士”时，她让学生先比较“士”与“土”这两个字，通过学生的自主观察发现这两个字的异同点，当全班学生找出了它们的异同点，明确了其相同点是两个字均由两横一竖构成；而不同点则是“土”字上横短下横长，而“士”字是上横长下横短。学生明确这点之后，教师用彩色粉笔标出了这两个字中相同的短横，让学生深刻牢记两字中短横的不同位置。接下来，这位教师还让学生查字典，弄清这两个字的意思。尔后又设计了分别给两个字扩词的语言训练。学生给两个生字分别找到了不少朋友后，老师让全班同学读一读、记一记这些词语，通过优生带读、教师带读，强化记忆。最后，老师布置学生动手写一写这些词语，再次加深印象，强化记忆，牢记字形。如此设计，教师最大限度地调动了学生的积极性，促使学生通过视觉器官、听觉器官、言语运用器官的相互联合主动参与表象的建立，字义的探求。学生在“观、比、说、读、写”等语文实践过程中不断地巩固运用形近字，同时针对学生的感知特点，突出容易忽视的成分，如用彩笔标出字形易错、易混淆部位或笔画等，以强化感知，最后力求识用结合，提高识字教学效率，学生必能大大减少写错别字。

二、辨析同音别字

我在一次学生习作中进行了调查，有82%的学生会出现写同音字别字的现象。如颇多学生把“已经”写成“以经”，“今后”写成“经后”，“和好”写成“合好”，“一颗星”写成“一棵星”……究其原因，此乃不解字义导致。因为从语言认知规律而言，只有理解其义之后，才能达到积累运用。所以，为避免上述错误，我在教学中经常引导学生辨析同音字，明确不同字的意义和用法。如为避免学生把“一颗星”写成“一棵星”，在教生字“棵”时，我先布置学生自己动手查字典，了解两个量词的不同意义和用法，了解到“颗”这个量词多用于圆形或粒状的东西：如“一颗珠子、”“一颗心、”“两颗钉子。”而“棵”这个量词是“木”部首，所以用于植物的量化：如“一棵树、”“一棵草。”我反复强调学生在习作过程中，要求做到运用词语时，先想清字义再定字形。学生深刻理解这两个同音字的意思了，运用起来就能得心应手，准确无误。

三、教学先入为主

学生的各类感知都具有“先入为主”的特点，视、听、知觉的第一感知都会在学生的头脑中留下深刻的印象，掩盖其他信息，影响他们的思考。低、中年级学生尤为如此。故此，如果教师在识字教学中不反复强调不同点，学生就很容易受先前的影响，出现混淆不清的现象。如：教师在教“繁”字时，如果不反复强调下半部分不能加“撇”的话，学生就容易受以前学过的生字“系”的影响，多写一“丿”。我根据自己二十年来的教学经验，总结出历届学生通常容易写错的生字，用于指导现在的教学，即在识字教学中让学生“先入为主”，起到事半功倍之效。如：我根据以往很多学生写“旗”字时，受先学的生字“棋”的影响，会少写右上部分的“丿一”两笔。所以，我在教学“旗”这个字时，用“先入为主”法，“温馨提示”学生：“旗”与“棋”两字的右部有所不同，“旗”的右部是“棋”的右部再加写“丿一”两笔。如此反复强调，这届学生写错“旗”字的人数较之往届减少了三分之二。实践证明，教学“先入为主”，“温馨提示”是预防学生写错别字的一种行之有效的策略。

四、注重复习巩固

复习巩固是识字教学的一个重要环节。因为小学生的求知欲望虽然强，且记忆力也好，但是他们年龄小，学得快、忘得也快。因此，教师在识字教学中要做好复习巩固工作，除了可运用抄写、听写、默写的机械方法进行巩固外，教师应尽量采用丰富多彩的形式调动学生记忆的热情和欲望。比如设计变字练习：添一笔变一个字，像“大——天”、“日——目”、“土——王”；减一笔变一个字，像“本——木”、“来——米”；改变某一笔的位置变一个字，像“压——庄”、“玉——主”等。这种方法可帮助学生辨别、巩固、记忆相似字形的字。在识字教学中经常进行这样的变字练习，必可大大减少学生写错别字，避免张冠李戴，移花接木。再如“找朋友”游戏：把几个同音字和可与这些同音字分别组成词的其他字制成卡片，发给学生，让学生找出来拼成词语。如此反复训练，也可帮助学生辨析、巩固运用同音字，从而避免学生写错别字。

总而言之，提高学生的识字、写字能力，预防学生写错别字是一项长期而又艰苦的工作。面对学生的错别字，每位语文科任老师要多一份冷静，少一份急躁，多一份思考，少一份埋怨，寻求适合的对策，并尽量做到把识字和听说读写结合起来，为学生主动消灭错别字创造条件。如此定能让学生走出差错的迷途，为他们点亮思维的火花！