妙用“错误”启迪思维

有人说：“犯错误是孩子成长的权利” ，“孩子是在错误中成长起来的”；也有人说：“错误常常是最好的老师”。既然出现错误是成长过程中的必然经历，那么，教师应如何对待教学过程中的错误呢？我们认为教师应微笑面对“错误”，妙用“错误”，善于在错误发生时捕捉其亮点，挖掘其价值，使错误成为启迪思维的“催化剂”、学生成长的契机和教育教学的资源。

一、捕捉错误，点石成金

在语文教学中，教师要善于捕捉学生学习过程中的错误，充分发挥教学机智，及时增补教学环节，“暴露”错误、“放大”错误，使学生审视、体验、反思所给予的“刺激”，引起“知错、改错、防错”的良好反应，从而增强学生对错误的“免疫力”。

批改作业时，常会碰到学生写错别字的情况，而且屡纠屡错，让人头疼。此时，我会选准时机，有意按照学生的“常见病”、“多发病”适当出错，把错误暴露给学生，看学生能否发现；然后通过讲解、辨识、讨论等多种形式，让学生进行自我尝试、剖析、修正及反思，从而加深印象，防微杜渐。如很多学生“己”“已”“巳”不分，“戊”“戍”“戌”不辨。发现这一情况后，我写出错句让学生先辨识讨论，再修正反思，然后进行口诀归纳：自“己(jǐ)”不出头，因为枪打出头鸟；“已(yǐ)”经出了头，“巳(shì)”时就被封口。 点戍（shù）横戌（xū）戊（wù）中空。口诀一出，满座无不念念有词，微笑会意。此后，这几个字的书写拼读出错率大大降低。

二、将错就错，寓教于乐

钱学森说：“正确的结果，是从大量错误中得出来的；没有大量错误作台阶，也就登不上最后正确结果的高座。” 教学时，教师如果从学生出现错误的做法出发，进行引导点拨，不仅能引出正确的想法，还可以“将错就错”，收获意想不到的效果。

【案例1】朗读《海底两万里》中的海底动物“窃窃私语”时，一位同学声音读得过于响亮，教师听后笑着说：“你这么读，小动物都被你吓跑了。”同学们在笑声中领悟了朗读此处的处理方法。

三、故意出错，引导拓宽

当代科学家波普尔说：“错误中往往孕育着比正确更丰富的发现和创造因素。”从新课程标准的视角看，“错误”是一种来源于学生的学习活动本身的教学材料。它对学生具有特殊的教育价值，有时比教师的谆谆教诲更具有影响力。

【案例2】在教学范仲淹《渔家傲・秋思》时，针对往届学生学习的误区――“雁”、“燕”不分，在课件中我把其中两句诗写成“衡阳燕去无留意”、“雁然未勒归无计”。学生读后马上发现老师写错了，以此引出问题：“为什么此‘雁’非彼‘燕’，不可混用呢？请同学们结合以前所学的诗词仔细查阅资料，考证一下。”

第二天课堂上，学生学习兴致空前高涨，下面是同学们对此问题的发言。

师：同学们对于诗中的两个字――“雁”“燕”有什么新发现？

生1：这是两种不同的鸟，体形有大小之分，大雁大，燕子小，共同点是两者都是候鸟。

生2：对，它们都是候鸟，都是秋冬迁徙。不过，小燕子喜与人居，如白居易《钱塘湖春行》“几处早莺争暖树，谁家新燕啄春泥”，诗中“新燕”指屋檐下，春天迁徙回来的小燕子，而大雁却生活在野外树林里。

生3：大雁在迁徙飞行时，喜在空中排成“人”字型，它喜欢群迁。古代用大雁传书……

生4：不对，是鸿雁，它喻指书信。如王湾的《次北固山下》中的“乡书何处达？归雁洛阳边”。

生5：又如，王维的《使至塞上》中的“征蓬出汉塞，归雁入胡天”，也是表达思乡之情。

学生个个引经据典，俨然诗词鉴赏专家，此时我将问题引向深入。

师：那你们觉得范仲淹诗中的“雁”“燕”可以混用吗？

生6：范诗中的“雁”也表示思乡之情，而这个“燕然”中的“燕”不读yàn，而读yān；与王维的《使至塞上》中的“都护在燕然”一样，“燕然”是山名，即今蒙古境内杭爱山。古诗词常常把它当作边塞的代称。

生7：东汉时，窦宪追击匈奴，出塞三千余里至燕然山，刻石记功而还。所以，“燕然未勒”有功业未成、边患未平的含意；这句话表现了作者坚守边疆，保家卫国的决心。因此，“雁”“燕”不可混用。

师：唉，这乡愁怎一个“雁”字了得！王湾、王维，还有范仲淹。真是“心有灵犀一点通”。

看来，教师的故意出错，有时会成为课堂教学宝贵的生成性资源。本案例中由于学生的细心观察而发现的错误看似无意，其实恰好是学生在主动构建知识结构中出现的认知冲突所造成的。学生从发现错误到改正错误的过程，实际上是对文本的再认识过程。这样，学生在教师所设的“陷阱”中大胆否定、批判、辨析，教学的难点就“迎刃而解”了。

四、疑处设陷，化蛹成蝶

我国历代教育家都强调“学贵生疑”，“思维以疑问和惊奇开始”。对课文有疑到提出问题，需经历一番思考。教师可根据这一思维规律巧设陷阱，先让学生自主思考，掉入陷阱，而后及时引导，将讨论引向深入，从而拓宽思维，探求新知。

【案例3】鲁迅《故乡》：“母亲说，那豆腐西施的杨二嫂，自从我家收拾行李以来，本是每日必到的，前天伊在灰堆里，掏出十多个碗碟来，议论之后，便定说是闰土埋的，他可以在运灰的时候，一齐搬回家去……”教师设计如下问题：

①杨二嫂真够意思，知道我们举家搬迁之后“每日必到”，是舍不得我们吗？

②杨二嫂真负责任，把我家的财物清理得一清二楚，连闰土“埋在灰里的碗碟”也逃不过她的法眼，她是个好邻居吗？

教师设置“陷阱”后，班上一部分同学的思想有些波动，对杨二嫂的印象有所转变，认为她“对得起邻居”。经结合课文，师生共同讨论，学生很快便发现了问题：杨二嫂不是舍不得我们，而是舍不得我家的物什；她每日必到，是因每次都有“收获”，她是明目张胆地“偷”，是挖空心思想“白拿”。经过这一轮的掉入陷阱再逃离陷阱的体验，学生对杨二嫂自私贪婪、尖酸刻薄、处心积虑的性格有了深刻理解。

语文是一门可塑性很强的学科，语文教师在“错误资源”面前，应是能化腐朽为神奇的魔术师，应妙用“错误”，抓住最富成效的学习时刻，让学生从错误中获得更多的知识。

作者单位：广东省惠州市博罗县石湾镇铁场中学（516125）