初中英语教学中情景交际运用

学生接近真实的语言学习环境内容更能够激活内在潜能，提高学习英语的激情和兴趣。笔者根据近几年的教学实践，运用情景交际交流模式来优化对话交流，能够使学生的学习动力不断提升。通过情景交际的运用，一方面，能够有效升华课程教学内容，为学生提供鲜活的语言学习空间和载体；另一方面，培养学生团队互助学习的良好习惯，促进其非智力因素健康发展。情景交际运用过程也是学生语言文化知识不断内化和技能运用不断生成的发展过程。

一、构建和谐学习环境，激活表达思维

情景交际是建立在一定的语言学习认知环境上而形成的语言对话交流。围绕交际的需要来构建和谐的学习环境，不仅能丰富学生的语言表达内容，还能激活学生的表达思维。

在构建和谐学习环境中，要能够让学生的交际表达始终围绕体现和活化内容来进行优化。首先，尊重激活学生的语言学习情感，建议学生能够运用多元化的语言表达形式来深化交际内容。其次，关注学生的语言表达需要，以认真倾听和仔细回答来营造和谐的语言学习交流环境。再次，教师对学生的学习交流应予以指导和帮助，围绕学生的交际来丰富学生的表达思维。

这样的和谐学习环境创设，让语言表达情境更为贴切和自然。笔者在《牛津初中英语》（Fun with English）8B Unit 1 Past and present的“Reading Times have changed”教学中，要求学生在了解文章表达主旨大意的基础上，能够就文本中所体现的“热爱家乡”的情感进行引导表达。教师可针对学生的学习认知特点，以“What do you like your hometown best？”为题目，要求学生以同桌或者小组的形式表达交流，以帮助学生强化认知感悟。通过这样的环境氛围引导能够更好的激活学生的学习情感，满足学生的学习发展需要。

二、突出相似表达情景，倡导多元表达

围绕语言表达内容需要，创设相似的表达情景。一方面，能够对学习内容起到优化和升华的作用，加深印象；另一方面，能够更好的激活学生的思维情感，强化语言表达能力，提高运用技能。相似情景的运用，更是满足学生多样化语言学习发展的需要。

这种相似表达情景是对课程知识的丰富和拓展。教师应该从课程内容中探寻具有生活性和时代性的表达学习环境。教师可依据情境表达的需要，鼓励学生尝试和探索运用对话交流，再现课程教学内容，强化认知感悟；运用角色对话形式来丰富人物内心世界的情感，更好的激活学生的表达学习欲望；运用互相朗读的形式来强化语言认知感悟，以增强学习理解体验。这些模式运用，更有助于学生在表达中发现自身存在问题，以提出解决策略。

以这样的相似情景运用来进行对话交流，更是体现学生学习主体地位和作用有效载体。例如，在《牛津初中英语》9A Unit 3 Teenage problems“Reading What should I do？”教学中，不妨用同学联谊会的形式来设计相似的表达情境，要求学生能够针对自身在学习中的困惑来优化语言学习表达思维。首先，教师可结合自己的实践体验来说出自己的烦恼，并告诉学生自己是怎么解决的。其次，要求学生围绕“What is my teenage problem？”来写一封信，并隐藏在朋友的座椅下。再次，教师要求学生找出这封信当场朗读，并能够解答。教师根据学生的对话交流情况，布置一些思考题目，像How to help your classmates？和What do we do for our classmates？等等，以此来帮助学生提高语言的运用技能。

三、运用情景激励评价，提高学习自信

如果对学生的学习进步进行富有情趣的欣赏和表扬，不仅能够增强学生的歇息体验，还能够让学生在情景激励评价的过程中，更好的提高学习的自觉主动性。这种教学模式运用，能够让学生在感受情景、快乐学习的氛围基础上，更能够深化认知感悟。

在运用情景激励评价中，应该体现“激励性”和“引导性”，让学生能够在教师引导关怀下更能够主动参与课程学习交流。首先，应该尊重学生的语言表达成果，让他们感受尊重信任对他们的积极促进作用。其次，创设体现学生的主体地位和作用的语言表达情景，并就学生的学习进步予以表扬。再次，建议学生能够表达自己的学习思维和感受，为其他同学生提供可学习交流的模版。

这样的情景激励评价，能够让学生感受到自己在教师心目中的学习地位和意义，更能够使得师生之间关系更为和谐，具有人文性。情感化的激励，不仅是课程人文化教学的体现，更是丰富学生语言文化知识的必然发展需要。

由此可见，情景化交际模式运用，能够有效活化课程学习内容，让学生能够在自由快乐的语言学习环境中不断形成主动学习和探究的意识。这样的教学情景，能够让学生的语言表达思维更开阔，更能够在情景运用过程中增强表达潜能，提高表达运用的灵活性。

（作者单位：江苏省邳州市车辐山中学）