作业布置的多样化初探

一直以来，大多数教育工作者对课后作业的布置都十分重视，大多数教师在课堂讲解之后都会布置相当的作业，用以巩固和检验学生课堂所学知识。这本是无可厚非的科学教学方法 ，但由于一部分教师在作业布置的时候一味地追求数量而最终滑向了“题海战术”的深渊，学生疲于做重复的作业练习而没有时间进行更为深入和广泛的思考。这样就不利于学生独立思考能力、自主创新能力的培养和提高，也不符合新课程改革的总体思想。因此，作业布置是一项值得我们教育工作者认真思考和探讨的课题，作业的布置要注意多样化。所谓作业布置的多样化，就是要根据学科特点、具体课堂内容、学生的接受理解能力等多种客观因素，通过各种多元化手段，有针对性、有层次性地为学生布置作业，让课后作业真正成为检验和巩固学生课堂知识的有效手段，而不要使学生把作业看成是一种沉重的负担。

一、作业布置要有针对性

所谓“因材施教”的“材”，应该包括两方面的内容：一是“教材”，即所教的内容、材料；二是“人材”，即所教的学生。作业布置同样要做到“因材施教”，同样要注意有针对性地根据不同的“教材”和“人材”布置不同的作业。

第一，针对不同的“教材”布置作业。不论什么学科体系，都存在着知识难易程度不同的问题，教师在给学生布置作业时，要充分考虑到课堂教学内容的难易程度，不能只布置难题，也不能只布置容易的题目，要努力做到有难有易、难易适当。这样既能让学生通过对容易的题目的思考和解答，巩固课堂所学的基本知识，又能通过对难题的思索和探讨，提高自主学习能力。

第二，针对不同的“人材”布置作业。学生是学习的主体，教师在布置作业的时候，不仅要考虑“教材”的因素，也必须考虑“人材”的因素。而“人材”的因素，主要是指学生所处的年龄阶段、知识体系基础、接受能力、兴趣爱好等。教师在布置作业的时候，必须切实结合这些“人材”因素的客观实际进行。比如，结合学生所处的年龄段，来确定作业量的多少；结合学生的知识体系基础、接受能力等因素，来确定作业布置的难易程度。只有一切从学生的实际情况出发，我们的教学才可以真正称得上是有针对性的。

二、作业布置要有层次性

我们不能在人格上把学生分成三六九等，同时也不得不承认，学生的学习能力是分层次的。孔子曰：“中人以上，可以语上也；中人以下，不可以语上也。”这句话很好地说明了学生的学习能力是有层次之分的。

针对学生学习能力层次的不同，教师在作业布置的时候也要体现出相应的层次性。比如，第一层次的作业是对基础知识的巩固，这些作业就要求全班每一位同学都要过关，不但要过关，还要巩固和扎实；第二层次的作业是对基础知识的运用和提高，这一层次的作业要求全班大多数同学过关，而对于那些基础较弱、接受能力较差的同学可以不做要求；第三层次的作业是对所学知识的综合运用，难度相对较大，这一层次的作业就是针对班上基础较好、学习能力较强的同学而提出的要求，教师可以灵活掌握。

通过这种有层次的作业布置，既能使得班上基础较弱、学习能力较差的同学扎实掌握每一节课的基础知识内容，从而使成绩稳步提高，又可以使那些基础较好、学习能力较强的同学熟练掌握课程知识的综合运用而更上一层楼。这既体现了学生的主体性，又切实做到了因材施教。

三、作业布置要注意多元化

传统的作业布置的方法是每科都有作业，每节课后都有作业，而且作业的形式非常单一，几乎都是抄题、答题、改题等这些环节。这一方面增加了作业的数量，加重了学生的负担；另一方面由于作业形式的单一化和缺乏针对性，作业效果不尽如人意，反而会让学生对“作业”二字非常害怕和反感。

作业布置的多元化，就是指结合学科特点、课程内容特点，形式灵活多样地给学生布置作业。比如，有的学科理论知识是基础，侧重的是实践操作。对于这样一些学科的作业，就不要过多地以书面形式去布置，而应该多布置一些活动性的、实践性的操作练习，既能让学生有兴趣去完成，又能使学生把知识掌握得更为牢固。有的学科需要掌握大量的素材，需要学生有较为广阔的知识面。对于这样一些学科的作业布置，有时就可以根据每节课的教学内容，让学生阅读相关书籍文章，自主搜集整理与所学内容有关的材料。这一方面让学生体会到了自主学习的乐趣，另一方面又扩大了学生的阅读范围和视野，锻炼了他们搜集、整理、归纳材料的能力，比单一的一问一答的作业布置形式要有效得多。

总之，作业布置是教学过程中非常重要的一环，需要每一位教师科学认真地对待。在作业布置的过程中，如果能切实做到针对性强、层次分明、形式多元灵活，一定能有效地促进学生学习能力和自主创新能力的提高。