贫困大学生积极心理资本的特点研究

摘要：为了探讨贫困大学生心理资本的特点，采用《积极心理资本问卷（PPQ）》对1216名天津市贫困大学生施测，并采用独立样本T检验方法进行数据分析。结果发现：非贫困生在自我效能方面显著高于贫困生；男生在希望、乐观方面显著好于女生；班干部在自我效能、希望、乐观方面极其显著高于非学生干部的贫困生；是否独生子、不同年级、是否受资助的贫困生的积极心理资本没有显著性差异。性别、是否是班干部对贫困大学生的积极心理资本有显著影响；是否是独生子女、年级、是否受资助对贫困大学生的积极心理资本没有显著影响。

关键词：贫困大学生；积极心理资本；特点

中图分类号：G444 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2017）08-0067-03

一、前言

近年来，随着我国经济收入差距不断增大，各种物质刺激、激烈的竞争给家庭经济困难大学生带来了愈加沉重的心理压力，针对这一群体的心理帮扶工作已引起高校教育工作者的重视。有调查表明，相比普通大学生，家庭经济困难的大学生更容易出现自卑、焦虑、孤僻、抑郁等负面情绪，其心理问题更为突出[1]。当前在积极心理学思潮的影响下，心理健康教育工作开始从传统的“问题式、病理式”模式，向“预防问题，促进身心和谐发展，注重人性中的积极潜能”转变。Luthans和Youssef等人提出了“积极心理资本”这一概念，积极心理资本是个体的积极心理状态，包括自信（自我效能感）、希望、乐观和坚韧性四个方面[2]。已有研究大多集中于普通大学生群体积极心理资本的研究[3，4]，对于家庭经济困难这一特殊群体积极心理资本的研究较少。本研究拟详细了解家庭经济困难大学生积极心理资本的特点，为贫困大学生心理健康教育提供实证依据。

二、研究对象与方法

采用简单随机抽样法选取天津市各大高校共1330名大学生，其中有效样本1216名大学生。其中，贫困生434名，非贫困生782名；贫困生中男生154名，女生280名，平均21±1.8岁。贫困生是指在校期间基本生活费用难易达到学校所在地最低伙食标准，无力缴纳学费，申请了助学贷款的学生，由学工部门组织认定。

采用张阔等人编制的积极心理资本问卷。问卷包括四个维度：自信、韧性、希望、乐观，共26个题目。问卷采用利克特七点量表进行。4个子问卷的α系数分别为0.86，0.83，0.80和0.76；全问卷的α系数为0.90。问卷具有良好的信、效度[5]。

将积极心理资本问卷（PPQ）装订成册，以班级为单位发放问卷，进行集体施测。在做答前，主试向被试宣读指导语。问卷的施测不限定时间，被试回答完毕后当场回收，剔除有较多漏答或做答不认真的不合格问卷，最后得到有效问卷。将原始数据汇总，通过TXT建立数据库，导入SPSS 17.0统计软件对数据进行处理。统计方法包括独立样本T检验、单因素方差分析。

三、研究结果与分析

（一）贫困与非贫困大学生积极心理资本的差异比较

由表1可以看出非贫困生在自我效能方面显著高于贫困生，在其他方面不存在显著性差异。这与石艳华的研究：“贫困大学生与非贫困大学生的积极心理资本总体相差不大”[6]。这说明贫困生与非贫困生的积极心理品质差别不大，究其原因可能是：近年来高校对贫困生的关注较多，做了多方面的贫困生心理疏导工作，对提升贫困生心理健康水平初见成效。但是贫困生的自我效能方面仍需要提高，这说明因为经济原因，贫困生的自我评价还较低，容易形成自卑，也容易引起心理健康问题，需要高校心理健康教育工作者重视这方面的问题。

（二）贫困生积极心理资本的性别差异

由表2可以看出在贫困大学生中，男生在希望、乐观方面显著好于女生，在其他方面男、女生不存在显著性差异。原因可能是：第一，女生一般比男生更敏感，所以家庭经济困难的女生会比男生更在意这一点，更容易自卑。第二，在中国的传统文化期待以及家庭观念、学校教育中，男性均被认为是学习、生活中的强者，而女性则较弱一点，所以外界对男性比对女生有更多勇敢、拼搏、坚韧、积极向上的期待，女性则有可以温柔、哭泣、胆小等的期待；故男贫困大学生较女贫困大学生有着更多的关注与支持，因此在贫困大学生中，男生在希望、乐观方面显著好于女生。该结果与石艳华的研究――“女贫困大学生的希望水平高于男贫困大学生[6]”以及潘清泉、周宗奎等人的研究――“贫困大学生的心理资本不存在着性别差异[7]，只是其中的自信维度男生显著高于女生”均不一致，可能是测量工具和对象存在差异造成的。

（三）是否班干部的贫困大学生积极心理资本的差异比较

由表3可以看出在贫困大学生生中，班干部在自我效能、希望、乐观方面极其显著高于非学生干部的贫困生。原因可能是：①作为班干部的贫困大学生，最初竞选班委也是想通过这一平台得到锻炼，并且深知自己作为班干部的责任，所以便会认真履行自己作为班委的义务，用心做好每一件事，随着活动的累积，他们在同学、老师心目中的价值也就愈发显现出来，这对于他们提升自身的自我效能感有着较大的促进作用。②贫困大学生认为自己相比较非班干部的贫困生来讲，在大学的班干部经历必然对其自身将来的工作、社会生活有着较大帮助，所以他们对未来的生活怀有很多的憧憬与希望。③身为班干部的贫困大学生与同学、老师交流的机会显著多于非班干部的贫困大学生，所以能够有更多的机会获得老师、同伴的支持与鼓励，对其提升自身积极乐观的人生态度有较大帮助。

（四）不同年级、是否受资助、是否独生子女的贫困大学生积极心理资本差异比较

贫困生是否独生子女、不同年级、是否受资助对其积极心理资本没有显著影响。可能的原因有：①该项研究中的大学生的普遍年龄为21±1.83岁，从心理学的观点来看，正处于青年中期，该时期的心理发展是较为稳定的；并且各年级贫困大学生在学校的日常行为活动没有较大差异，所以对于其积极心理资本等心理内容的影响不大。②对于贫困大学生来说，是否受资助对其心理得影响不大，因为他们深知学校或社会的资助只是解决一时的难题，但要想改变自身条件、家庭状况更多的还得靠自己的努力，所以他们更倾向于通过自助来实现自我的价值，因此是否受资助的贫困生的积极心理资本没有显著性差异。

四、研究Y论

本文通过调查发现，贫困生在自我效能低于非贫困生，做其他方面不存在显著差异。这说明贫困生的总体积极心理品质与非贫困生差异不大，但心理健康教育工作者应着重关注提高贫困生的自我效能感，避免出现其他心理问题。在贫困大学生中，男生在希望、乐观方面好于女生，这一点提示高校教师要尤其关注贫困生中的女生，她们相比男生比较悲观，对未来缺少信心和期待，更容易出现心理问题。研究还发现，在贫困大学生生中，班干部的积极心理品质明显好于非班干部，这也提示我们，可以通过让贫困生多参与班级、社团活动，有助于提升多方面的积极心理品质。

参考文献：

[1]陈桂兰.心理资本视角下贫困大学生心理健康教育探讨[J].中国成人教育，2008，（18）：38-39.

[2]Luthas F，Avolio B，Walumbwa F，et al. The psychological capital of Chinese workers：Exploring the relationship with per-formance[J]. Management and Organization Review，2005，1（2）：249-271.

[3]邹媛园，魏书堂.大学生心理资本、成就动机与学习倦怠的相关性[J].商洛学院学报，2016，（8）：15-16.

[4]张佳.大学生心理资本的影响因素调查研究[J].世界最新医学信息文摘，2015，（10）：22-23.

[5]张阔，张赛，董颖红.积极心理资本：测量及其与心理健康的关系[J].心理与行为研究，2010，（1）：58-64.

[6]石艳华.贫困大学生的心理资本状况及提升对策[J].学校党建与思想教育，2015，（5）：25-26.

[7]潘清泉，周宗奎.贫困大学生心理资本、应对方式与心理健康的关系[J].中国健康心理学杂志，2009，（7）：844-846.