创新教研模式 提升办学品质

课程改革是对现实教育的超越，“我们对教育变革需要有一个新的思维方式”。东城区在12年的课改行程中，十分重视并充分发挥教研部门在推进课改中的研究、指导与服务作用。在课程建设、教研管理、教师研修、队伍培训等方面进行了思考与实践，从机制建设、管理结构、实施途径、基本策略等不同维度，层层深入地开展实践与研究，积极稳妥地推进新课程改革与实验。

教研管理机制——“三级教研”模式的建构

“三级教研”包括区级教研、学区教研、学校教研三个层面，三级教研体系是东城区“学区化”管理系统中的组成部分，是促进我区教育均衡化发展、保障优质教育质量的重要环节。课改以来，我区始终围绕“三级教研促进教师专业发展”开展研究与探讨。

我们认为，教师发展的多样化需求，派生出教研方式的多样化，而教研方式的多样化则催生教研模式的创新。三级教研模式的建立可以用三个关键词阐述：应运而生、科学架构、相得益彰。

应运而生。东城区小学受地域所限，学校规模差异较大，学生从近3000人到近300人；教师队伍年龄结构差异大并趋于年轻化；教师的知识结构差异大；近几年入职的大学生非师范类的越来越多，本科阶段所学专业多元，教师资质水平不一。种种差异导致继续教育的需求也是多元的。

然而，过去区级教研对差异的关注度只能是粗线条的，无法满足不同层面教师的具体需求。因此，我区“学区化”管理体系中的三级教研模式应运而生。

科学架构。为充分发挥三级教研不同层级的作用，我们通过科学的架构促使它们形成合力，使其发挥出各自的优势。经过几年的实践，我们逐渐完善了三级教研的基本框架，其中包含：规范管理、组织实施、功能优势、课程体系、发展性评价等要素（如下图所示），实现了组织管理规范有序，功能定位科学精准，课程特色优势互补，教学评价全面有效。

相得益彰。区级、学区、学校三个层级的教研互生共长，相得益彰。首先，从三级教研对教师发展的作用力和着力点看，三级教研创造了教师想学习、想发展的文化，实现了“理论实践化，实践理论化”相交互的过程。不是每位教师通过一次、一类研修活动就能领悟培训目标，掌握培训内容，提高教学能力，三级教研在内容和形式上的交叉、重叠、融合，教师在参与活动时高度、角度、角色的不同，使教师逐步将教学理念内化为自己的认识，逐渐实现教学行为的转变。教师发展说到底就是教师的改变，这种改变不是线性的，需要多点触发，螺旋上升，渐变与突变并存，三级教研的模式为满足教师发展的需求提供了适宜的外部环境。三个层级的教研是相得益彰、不可分割的整体，不能彼此替代，更不能片面强调某一层级的作用。如下图所示：

其次，我们从三级教研管理系统自身各环节之间的关系来看。各层级教研均按照“管理—计划—实施—评价—调整”循环运转，三个层级的教研不是各自为战，而是相互支撑、相互融合、相互补充，各自又在不断调整中提升品质。因此，这种体系的建构不仅可以整体提升教师的专业水平，而且有效地促进了三个层级教研水平的全面提高。（如右图所示）

教师研修机制——“三研一体”模式的创新

考研、教研、科研是提高教学质量链条上的关节点，我们不仅要关注各点位的平行发展，还要注重三个点位之间的内在联动，发挥相互促进的作用，提升三者之间的拟合度。基于这样的认识，我们对教师研修机制进行了调整，提出“三研一体”的研修模式，即“考研、教研、科研”三位一体。

科学规范实行考研。为充分发挥质量监控的导向性、发展性的积极作用，我们不断修正、调整测量工具（试卷），使之针对性更强，更加科学、规范。如编制试卷的基本原则有三个改变：由教材为主导变《课标》为主导；由分数为主导变诊断为主导；由甄别争先为目的变改进课堂教学效果为目的。另外，我们还在坚持全面实施质量监控，积极倡导干部教师树立正确的质量观方面做了大量工作。

基于改进实施教研。每学年各学科教研员都要设计教研活动和制定教师培训方案。教研工作的有效性要求我们基于教师需求、基于学生学业水平测量数据、基于课堂教学现状进行教研内容与形式的设计。因此，我们始终把教研与课堂、教研与学生紧密相联。如我们通过调研发现教师的专业化水平与教学效果正相关，于是建立了教师基本功考核的长效机制，引领教师走专业发展之路。

基于问题开展科研。我们一贯主张科研要接地气，问题即课题，将广大教师在实际工作中遇到的共性问题、瓶颈问题、策略和方法等问题作为科研课题或专题进行研究，同时还采取措施促进研究成果直接服务于教师，作用于课堂。如数学学科正在研究学段衔接课题，英语学科着力研究新任教师培训模式问题等。今年各学科教研员独立立项的课题有10多个，以科研促教研，以教研促质量的战略成效显著。

队伍培训机制——“基本功培训”的常态实施

2009年，北京市组织开展了小学教师基本功培训与展示活动，我区以此为契机，面向全体教师开展系统的教师基本功培训活动，探索出了“赛—研—训”相结合的队伍培训模式，有效地推动了教师专业发展的进程。我们认为：“赛”与“研”、“训”之间是相互促进、相辅相承的关系，其中“赛”是抓手，研是核心，训是关键。“赛”有助于引发教研员对如何提高“研”、“训”实效性进行深度思考；“研”能够让教研员找到以往培训中的问题，借助“赛”和“训”对培训内容和方式做出积极的调整；“训”可以体现“赛”的主旨，验证“研”的结果，集合资源效益为教师专业发展服务。“赛—研—训”融通一体的培训实践证明：把赛事、研究与培训有机结合起来，有利于学科建设和教师培养；有利于发挥效益和提高质量。目前，我区已在不断总结经验的基础上，使之常态化。