论信息化环境下职业院校教师自主专业发展

摘要 在教育信息化环境下，教师应充分发挥自主性，做到自主专业发展，掌握自主发展的途径，包括开放的网络信息资源、交互的社会性软件、协作的学习共同体平台，以及立足自身的行动研究方法。

关键词 教育信息化；职教师资；教师专业发展

中图分类号：G715 文献标识码：A 文章编号：1671—489X（2012）30—0015—03

1 问题的提出

20世纪90年代以来，国际教育界在教学过程中广泛应用以计算机多媒体和网络通讯为基础的现代化信息技术，这一现象被称为“教育信息化”。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》中强调加快教育信息化进程，加强教师队伍建设，提高教师整体素质，提高教师专业水平。

教育信息化环境要求教师不仅要师德好、学科强、善表达、会评价、能反思，还要成为学生的向导、乐于协作的研究者、课程的开发者、资源的设计组织者以及终身学习者。教师专业发展已经成为国内外教育改革与教师教育关注的焦点。而调查发现，当前我国职业院校教师专业发展存在诸多问题，如学习现状不容乐观，体现为外部的培训次数有限，内部的自主学习动力不足；信息化教学能力不理想；教育科研心有余而力不足；缺乏企业实践锻炼；等等。本文认为，教师专业发展必须建立在教师自主与主动地寻求自我提高和发展的基础上，这些问题的关键在于教师的自主性没有得到发挥。

近年来，教师自主发展的理念也得到国内外学者越来越多的关注。教师教育已朝着引导教师主动发展的模式转变， 呈现出由重视教师知识素质、能力素质到重视教师的自主性、主体性发展的趋势。在教育信息化环境下，要充分认识职业院校教师自主专业发展的内涵及理论基础，探究其自主专业发展的网络环境支持。

2 名词内涵：教师自主专业发展

2.1 教师专业发展

教师专业发展，即教师个体的专业化，是指教师在整个职业生涯中，依托专业组织，通过终身训练，习得教育专业知识和专门技能，实施专业自主，表现专业道德，逐步提高自身从教素质并成为一个良好教育专业工作者的成长过程[1]。它是一个长期、复杂、动态的发展过程，需要经过长时间的学习与探究，不断丰富和完善专业素养，提高专业水平，这样才能达到专业上成熟和完善的境界。

2.2 自主

《辞海》将自主解释为“以自己权力行事，不受他人协助、干涉”。自主概念应用到教育领域，是指个体的独立性和不受他人控制的能力，主要关注的是学习者的自主学习。教师自主与学习者自主是相辅相成的两个重要概念[2]。

目前，国内外学者对教师自主的概念尚未达成一致，具有代表性的观点认为教师自主包含自主意识、自主能力以及自利。其中自主意识是教师实现自主的内在驱动力和基本前提，是教师对自主在教学体系及专业发展中的状态、价值和功能的认识与判断；自主能力是教师自主的核心，包括具备信息技术与课程有效整合的能力，促进学习者自主学习的能力，教师自身作为学习者开展教学反思与行动研究能力；自力是外界赋予教师调控教学及相关事物的权利，是教师充分发挥自主能力从而有效实施教学的外在支持条件[2]。

2.3 教师自主专业发展

当前学术界对于教师自主专业发展还没有明确的定义，下面是比较具有代表性的观点。

1）对于教师而言，“自主发展”是一个自主学习、自我完善、自我超越的过程，和“他主”的发展并不是完全对立的。在“他主”发展中教师也应该具有自主意识，即在教师培训等“他主”活动中，教师应该发挥自主意识，积极主动地投入到各种有利于专业自主发展的活动中[3]。

2）“自主专业发展”是指教师在专业发展过程中不断在外在价值的引导下，独立于外在压力，订立适合自己的专业发展目标、计划，选择自己需要学习的内容，监控自己专业发展的过程，评价专业发展的结果，而且有意愿和能力将所订立的目标和计划付诸实施，在此过程中表现出一种较强的自主发展意识[4]。

3）教师自主专业发展是教师在学校情境中根据自我发展和学校发展的需求，由教师自主地确定发展目标、开发利用学习资源、设计发展策略、评价学习结果的一种专业发展方式[5]。

综合以上观点，笔者认为教师自主专业发展是教师在个体的专业发展过程中张扬教师的主体性价值。教师充分发挥自主性，根据自我发展和学校发展的需求，自主确定发展目标，具有内在的、积极要求的专业发展动机，能不断反思、探究自己的教育教学实践，实现个体的专业情意、专业知识、专业技能不断提升、成长和成熟的可持续发展过程。

3 理论基础：自我导向学习理论

自我导向学习（Self—directed Learning）理论由成人学习研究专家艾伦·塔夫（Allen Tough）于1966年首次提出。他认为自我导向学习是由学习者制定计划和引导学习活动进行的自我学习。自我导向学习具有两个特点：1）强调自主性，整个学习过程是学习者在自学实践中不断发挥主观能动性进行独立探索、自我学习的过程，它适合具有高度自主性的学习者；2）具有灵活性、普遍性，它不受时空限制，学习内容广泛丰富，学习场所灵活多样，适合职业院校教师。

自我导向学习是一种将传统的被动学习转化为针对自己的实际需要而有目的的主动学习，它强调学习的自主性、学习场所的灵活性、解决学习者的现实问题。在自我导向的学习过程当中，要注意增强学习的动机，创造更好的环境来支持学习，强化自我导向学习过程当中的自我管理。因此，教师学习需要良好的环境支持与自我管理，也需要其他教师和学习伙伴的支持与帮助。

以自我导向学习理论支持职业院校教师专业发展，可以培养职业院校教师自主专业发展的意识，增强其自主发展动机，促使其自主规划、自主行动。

4 发展支持：网络环境

教师自主专业发展的实现需要有意识与动机、规划及行动。首都师范大学王陆教授认为教师专业发展有三个明显的阶段：第一阶段是学习体验阶段，第二阶段为实践反思阶段，第三阶段为研究创新阶段。学习是发展之源，实践反思是发展之必备途径，研究创新是发展之有效方法。针对以上三个阶段，职业院校教师自主专业发展的实现需要做到自主学习体验、自主实践反思、自主研究创新。教育信息化的基本特点是数字化、网络化、智能化和多媒化。笔者认为在教育信息化环境下职业院校教师可通过以下四个方面实现自主专业发展。