综合实践活动教学中的合作学习探析

【前言】综合实践活动教学中的合作学习探析由文秘帮小编整理而成，但愿对你的学习工作带来帮助。回归自然回归生活，是我们的口号。知识在不断更新，作为学校课程建设也应当来源于生活而又回归于生活，向真实性和情境性转化。我们知道学生学习的知识要与学生的生活密切联系，贴近他们生活的，才能被他们接受。面对学生，虽然综合实践活动强调内容来自学生身边的生活...

中图分类号：G633.98文献标识码：B文章编号：1672-1578（2015）06-0030-01

在新一轮基础教育课程改革中，综合实践活动课程改革应运而生，并成为了人们关注的焦点。综合实践活动是一门实践性、自主性、开放性、生成性很强的课程，极富现代教育的时代特征。要切实实现综合实践活动的课程价值，提高课程实施对学生发展作用的有效性，培养学生团结、协调的群体合作精神显得尤为重要。有效的综合实践活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生进行综合实践活动的重要方式。因此，小组合作学习是时代赋予综合实践教学活动的重要方法。它为学生创造了宽松愉悦的学习环境，人人有机会发表意见，人人有机会动手实践，人人都是学习的主人。当我们的学生在愉快合作的氛围中，自主地参与到综合实践的探究活动之中，将会更好地促进综合实践课程总目标的实现。

1.建立科学的探究合作小组，并为小组学习提供丰富的资源

综合实践活动的实施要以学生的直接经验或体验为基础，将学生的需要、动机和兴趣至于核心地位。其实就是强调"动手做"。课堂教学的主体--教师，在教学过程中，要创造各种生动活泼、宽松情景，让学生互动交流，共同合作完成学习任务，让潜能生不会感到自己被边缘化，使每个学生都真正感受到自己是学习的主体，是教学活动的参与者。要真正组建合理有效的小组合作成员，就要做到科学的搭配。学生是一个个鲜活的个体，能力上是有很大差异的。比如：动手能力、思维能力、合作能力、交流能力都有差异。为了使每个学生能最大限度地发挥特长和能力，彰显和体会小组力量，做到互补学习、互相帮助，发展智力，培养能力，那么，作为教师应遵循"组内异质，组间同质"的原则，注意合理搭配，优化组合，使组内优劣互补，力求使小组成员的分配合理。这样才能保证每个小组在相同的水平上展开合作学习。因此，我们作为教师，要考虑周全，要引导学生分工协作共同完成学习任务，让他们在活动过程中训练和培养学生的协作精神，取长补短、这样，就会成为有效的合作小组，学习任务会顺利，按时、高效地完成。

2.精心选择合作学习的内容，激发探索愿望

回归自然回归生活，是我们的口号。知识在不断更新，作为学校课程建设也应当来源于生活而又回归于生活，向真实性和情境性转化。我们知道学生学习的知识要与学生的生活密切联系，贴近他们生活的，才能被他们接受。面对学生，虽然综合实践活动强调内容来自学生身边的生活、内容的选择要尊重学生的意愿和兴趣，但是由于学生的年龄较小，有时并不能够引起他们足够的兴趣和愿望。这就需要教师创设逼真的情景，激发学生内在动机，帮助他们认识研究的主题引起学生的思考和注意。如目前随着人们生活水平的不断提高，汽车成为代步工具进入家庭日益增多，汽车与我们的生活日益紧密。但对这些司空见惯的现象并未能引起学生足够的重视，所以笔者在在主题确定课时，充分利用当地"汽车城"近年快速发展汽车产业的有利资源，利用多媒体录像和图片，营造了一个浓缩的汽车展览，勾起了学生对汽车的强烈的兴趣，自然引出"汽车与生活"这个主题。接着，根据学生兴趣爱好，形成了自己感兴趣的小课题。如研究《世界汽车的历史》或研究《未来的汽车》等等。创设逼真情景，激发学生的兴趣，使学生产生了浓厚的兴趣，也就产生疑问和强烈的探究欲望。为后续活动的开展，奠定了良好的心理情绪和物质基础。

3.科学指导合作学习，促进学生知识和技能的协调发展

新课程倡导的合作学习是一种学习方式，同时也是教师教学的组织形式之一，更是一种教学策略。教师和学生，学生和学生在小组的互动学习中，使他们有机会进行相互切磋，形成资源共享，共同提高。长期以来，传统教师一味地讲授灌输，一言堂、霸语权日复一日，周复一周，年复一年的雷同着，学生成了局外人，听天书，等下课，等放假，有的学生耐不住，便找到一百个理由弃学了，真正辍学的原因不在于家庭贫困，不在于家长不重视教育，而是学生不入门，跟不上班，学困而导致厌学使其然矣。其根源就是不关注学生的体验、参与、探究、感知、情绪，视学生为容器，严重地被物化，而不是被人化。简单地说，学生学知识遭遇障碍，欲达无望，个性没有最大限度得到发展。教师有效的指导小组合作学习就会把原先由教师完成的工作现在就可以由学习小组来完成，教师真正成了学生学习过程的组织者、参与者和促进者，教师的角色的转换，与学生平等对话。当合作学习小组学习目标不明确，学习困难、无从着手、偏离研究主题时，教师适当点拨、指导，提供必要的帮助，提供方法，学习活动就会良性健康地发展。合作学习有了教师的参与和指导，就能避免名存实亡的无效合作现象出现，学生的个人才能因合作而精彩。

4.以集体效果为评价依据，培养学生的合作意识

合作学习的评价观与传统教学评价有很大不同，传统的教学评价对象重点是学生个体，看重学生个体在班级中的位置，这种评价方式只能调动个别学生的学习积极性，局限了绝大多数学生的全面发展，这与现行的教育理念是背道而驰的。为了改变以往的评价方式，应把尊重每个学生，让每个学生都有进步作为评价合作学习的最终目标和尺度，将学生的个体竞争转变为小组之间的竞争，把个人成绩作为小组成绩的一部分，积累个人成绩为大成绩，把整体小组的成绩作为评价学生的依据，形成一种"组内成员合作，组间成员竞争"的格局，因此教师在日常的教学中要有意识地强化合作学习小组的集体荣誉感，把重心由个人与个人竞争转向大家合作竞争达标，让大多数学生都能得到老师的表扬或者同伴的赞许，享受成功的喜悦，从而获得各种层次的进步，并迈向成功的彼岸。这样以集体成绩为评价依据来评价学生，有利于培养学生的合作意识，合作精神，从而感受集体力量的伟大。

总之，合作学习作为新课程倡导的一种重要的学习方式，尤其适合综合实践活动学科重实验、重探究、重过程、重体验的特点，在促进学生情感交流，互帮互助，共同提高，发挥学生学习的主动性，培养学生的探究能力方面起着积极的作用，只要我们在综合实践活动课的实践中，不断探索和积累，相信有效的合作学习必将在综合实践活动教育教学中产生巨大的魅力。