浅谈情境教学法在医学《分析化学》教学中的有效运用

[摘要] 情境教学法解决的是学生认识过程中的形象与抽象、实际与理论、感性与理性、旧知与新知、背景与知识以及问题与思维的关系和矛盾。因此,在医学《分析化学》教学中,采用情境教学法进行教学尤为重要。本文作者结合自身的教学实践,探讨了情境教学法在医学《分析化学》教学中的有效运用,旨在丰富教学方法,进一步提升教学效果。

[关键词] 情境教学法 分析化学 教学效果

《分析化学》是化学化工、医药、食品、环保等专业的专业基础课。一方面,它是学好专业学科的重要基础,许多后续课程的学习都需要有分析化学的理论知识和操作技术;另一方面,分析化学也是学生将来参加生产和科学研究工作不可缺少的工具和手段。对于医学学生,《分析化学》只能当作一门技术基础课处理,突出其应用分析理论去解决问题。

没有参与就没有教学,在教学中必须充分调动学生学习的积极性、主动性和创造性。因此,教师创造性地运用情境教学法,在教学过程中,教师有目的地把需要学习的分析化学内容巧妙地借助各种各样生动具体的情境,引起学生的认知冲突,激起学生的学习动机,促进学生主动参与、自主探索,同时培养学生的创造能力。这不仅是优化分析化学教学过程的需要,也是开展有效教学的基础。下面就如何在短时间内让学生的注意力指向学习内容,全身心地投入到分析化学学习活动中,并让学生在教学过程中努力解疑、释疑,使未知化为已知,谈谈个人的感受。

一、创设生活情境,让学生在生活中体验

心理学家奥苏贝尔认为,只有当学生把课程内容与他们自己的认知结构联系起来时,才会发生有意义的学习。因此,教师在选取教学资源时把学生感兴趣的或受到广泛关注的事件作为教学资源引进课堂,使学生亲身体验到《分析化学》就在自己身边,身边到处存在着《分析化学》问题,这样就能引起学生的兴趣,活跃课堂气氛,同时可有效地唤起学生的求知欲。例如,联系生活实际讲解有效数字的意义及根据测量准确度要求怎样选用合适的仪器。可让学生回顾自己去买菜时所用的秤及所称重的重量,如猪肉重为1.5斤;药店买中药时所用的称及所称的结果,如某配方决明子30克,泽演、郁李仁各15克,火麻仁、山楂各10克;去商店买贵重金属首饰,如某钻戒的重量为3.101g与称首饰的称等等。同为称重,为何记录数据的结果会有如此大的差异呢?为何所用的称不同?从而引入有效数字的概念,并进一步说明有效数字不仅能表示数值的大小,还可以反映测量的精确程度。告知学生必须根据测量准确度的要求选用合适的仪器。

分析化学来源于生活,生活中处处包含分析化学。从学生日常生活的分析化学实例切入问题情境,既可以让学生感到分析化学学习贴近生活,增强学习的亲近感,又能让学生感到分析化学学习最终为生活服务,增强学生的实践意识。

二、结合学生实验,创设化学实验型问题情境

化学是一门以实验为基础的自然科学,分析化学实验是进行科学探究的重要方式。通过实验创设问题情境,可以模拟或再现知识的形成过程,促进学生在体验科学探究的过程中,加深对分析化学知识的认识和理解。例如,学生知道HCl中滴加酚酞,溶液显无色,NaOH中滴加酚酞,溶液显红色,为什么酚酞在酸性条件和碱性条件下显不同颜色,其显色原理是怎样的,能否用这类试剂作为酸碱滴定终点颜色改变的辅助剂呢?从而引出酸碱指示剂的概念、原理及意义。

三、结合学生新旧知识的联系,创设认知冲突型问题情境

心理学研究表明,认知矛盾是学习需要动机的根源。创设认知冲突型问题情境,在教材内容与学生求知心理之间制造一种“不协调”,把学生带入一个多疑、好奇的境界,从而让学生产生学习的需要,形成积极地认知氛围和情感氛围。同时要从学生的实际水平出发,在有关知识点上设计系列问题,要求学生考虑后再回答。通过问答和课堂讨论,在课堂上造成一种活泼而又轻松的气氛,把学生学习的积极性充分调动起来。例如,在讲述了酸碱滴定后,学习配位滴定时,可以提出配位滴定曲线与酸碱滴定曲线有什么区别?配位滴定的终点是否可以用酸碱指示剂来判断?使用金属指示剂时出现的问题及解决方法,滴定的条件如何?这些问题,一环扣一环,循序渐进。既是对旧知识的复习,又是对新知识的探讨,既有启动点,又有发展方向。分析化学教材中的许多内容都可以设计成这样的系列问题,并使问题的提出符合学生的实际水平,使新知识变成学生似曾相识的东西,同时,创造良好的问题情境和学习氛围,使学生积极主动地参与到教学的整个过程中,激发学生解决问题的欲望,有利于知识的掌握和应用。

四、表演体会情境,创设开放情境

角色扮演是指在教学中为了再现教材的情境,由师生或者学生担当某个角色进行演示的一种创设情境手段。当学生自己进入角色时,通过自己或班上同学的参与,将应有的知识和技能都能动地掌握在自己手中。例如,对移液管的操作、分析天平的使用,先进行实物演示实验过程,然后教师再选出两位学生进行现场演示,班上其他的学生进行观摩。在学生亲自演示的过程中,其他学生仔细观察和模拟,当学生演示完毕之后,发现不正确的操作,及时指出。教师应当场纠正不正确的操作,让学生掌握正确的操作方法。通过角色扮演可以提高课堂教学的效果,有效改善师生的人际关系。

五、有效利用多媒体辅助教学创设情境

现代教育技术实现了教学内容呈现方式的变革,在分析化学课堂教学中运用多媒体辅助教学,优化教学过程,有助于教师创设生动逼真的问题情境,增加教学的直观性和趣味性,激发学生学习分析化学的兴趣和求知欲望,有效提高课堂教学效果。如分析天平、移液管、滴定管等基本操作动作和操作过程或者展示某工作流程可采用多媒体课件来呈现。再如,一些精密仪器设备(HPLC、GC、NMR等等)虽不能让每个学生进行操作,但可采取参观、演示、多媒体等方式向学生提供尽可能多的仪器设备信息、工作原理、操作程序、应用等情况,让学生了解目前分析仪器的现状和发展趋势。多媒体情景教学可以方便地将视频、动画、声音等技术溶为一体的特点,为学生创造了生动形象的教学气氛,激发了学生学习兴趣与热情,使学生的思维、情感和行为复合起来,起到了潜移默化的作用。

从这里我们可以感受到,情境教学法的核心是情感,但这个情感不是简单地教师投入情感,也许恰恰相反,有时候甚至要教师隐藏自身的情感,而重点是要激发学生的情感,以帮助学生理解教材。

总之,在分析化学教学中,教师首先要确立学生学习的主体地位,深入分析教材,以学生的学习认知顺序和心理发展顺序为主线,以创设有效情境为手段,激发学生的求知欲,使其产生探究的动机和心向,从而达到激活思维,培养学生用所学知识解决实际问题的能力。运用情境教学法进行医学《分析化学》教学有利于提高学生的理论成绩和操作技能及综合素质。

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